美國教育為何獨(dú)步全球？

1636年，首批英國清教徒移民，在查爾斯河畔建起了美國第一所高等學(xué)府——哈佛大學(xué)。他們?cè)谶@片被喻為“新英格蘭”的土地中，依然難忘英國牛津與劍橋大學(xué)的榮光，除了給波士頓大都市區(qū)的兩處核心地域命名為“牛津市”和“劍橋市”外，還將劍橋大學(xué)的主要建制完全投射于哈佛大學(xué)之中。

當(dāng)時(shí)大概沒有人會(huì)料到，完全模仿于劍橋的哈佛大學(xué)會(huì)在300多年后實(shí)現(xiàn)了對(duì)劍橋的超越，《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》（ARWU）與《泰晤士世界聲譽(yù)排名》自首次發(fā)布以來，哈佛大學(xué)就一直位列為榜首。

哈佛大學(xué)成立之后，美國高等教育開始逐步發(fā)力，由哈佛、耶魯和普林斯頓等大學(xué)所不斷創(chuàng)立的課程規(guī)范、錄取程序、助學(xué)金原則，甚至大學(xué)生活的儀式和典禮逐漸發(fā)展成為美國大學(xué)的主流范式，并促使美國迅速成為高等教育最為發(fā)達(dá)的國家。

美國高等教育究竟是通過何種方式構(gòu)建起如此強(qiáng)勢(shì)的全球聲望與學(xué)子感召力？

課程計(jì)劃

在美國大學(xué)的第一節(jié)課上，每位同學(xué)會(huì)拿到一份該課程的教學(xué)計(jì)劃表，表單中詳細(xì)描述了課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評(píng)分細(xì)則、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，咨詢師還會(huì)在課上做詳細(xì)說明。學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃表中的規(guī)定執(zhí)行。教師同時(shí)會(huì)按照計(jì)劃表中的要求對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時(shí)計(jì)分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時(shí)分?jǐn)?shù)過低時(shí)，還會(huì)收到教師的“黃牌警告”。若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆費(fèi)用不菲的課程重修費(fèi)。

反觀國內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫教學(xué)大綱，但一般情況是寫完提交學(xué)校歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會(huì)做修改，而沒能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效管理的手段。

課后閱讀、課堂研討、量化評(píng)分

美國大學(xué)教師一般會(huì)在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務(wù)以及平時(shí)作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務(wù)，不僅會(huì)在課堂討論時(shí)面臨巨大尷尬，更會(huì)極大影響結(jié)課成績(jī)。國內(nèi)部分教師也會(huì)在課上提供一些相關(guān)書目，但由于缺少具體量化要求，以及課堂討論等相關(guān)考查督促機(jī)制，專業(yè)書籍的看與不看全憑學(xué)生個(gè)人自覺，從而難以有效激發(fā)和督促學(xué)生的實(shí)際課后閱讀行為。

國內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般更注重結(jié)果，尤其是人文社科與藝術(shù)類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個(gè)論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過于依賴期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美國大學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)更為重視，通過建立有效的過程量化評(píng)分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中也絲毫不敢馬虎，很少有學(xué)生還能有精力去沉迷網(wǎng)游、網(wǎng)劇或睡懶覺，從而有效保證了學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。

小組匯報(bào)、作業(yè)答辯

在美國大學(xué)課堂上，“上課睡覺”、“不參與發(fā)言”、“遲到”、“上課看手機(jī)”都會(huì)被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會(huì)覺得這是一種不尊重教師、不在意學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，有時(shí)后果還會(huì)很嚴(yán)重，會(huì)直接影響到平時(shí)成績(jī)。美國大學(xué)教師一般不會(huì)在課上做出勤點(diǎn)到或在課上直接批評(píng)學(xué)生，課堂秩序主要是通過課程評(píng)分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀(jì)律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，比如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)面臨很大壓力，因?yàn)槿握n咨詢師一般會(huì)邀請(qǐng)來很多相關(guān)專業(yè)課教師以及不同年級(jí)學(xué)生一同在臺(tái)下旁聽，每位同學(xué)都要上臺(tái)進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場(chǎng)答辯。

畢業(yè)論文答辯一般都安排在帶觀眾席的報(bào)告廳或劇場(chǎng)進(jìn)行，面向全校師生開放。教師們會(huì)著正裝出席，答辯時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，論文陳述加上答辯時(shí)間常常會(huì)超過3個(gè)小時(shí)，答辯會(huì)后還會(huì)舉辦一個(gè)小型的慶祝會(huì)。與國內(nèi)不同是，美國東北大學(xué)等學(xué)校的研究生畢業(yè)論文在答辯前，還要求必須要找到一定數(shù)量的論文讀者，每一位讀者的名字還會(huì)被印到論文的封面上，以促使學(xué)生在論文寫作中需要不斷傾聽讀者的意見，在多元視角和思路中不斷修正論文中存在的問題。

薪酬保障與科研成果轉(zhuǎn)化辦公室

美國大學(xué)教師的平均薪酬在整個(gè)國民職業(yè)體系中屬于中等偏上水平，除此之外，很多大學(xué)紛紛成立科研成果轉(zhuǎn)化辦公室（OTL），概念證明中心(POCC)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了一大批懂科研、懂法律、懂商業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人，這些職業(yè)經(jīng)理人會(huì)幫助教授的科研成果有效實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。教授只需在學(xué)校安心從事研發(fā)即可，節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間與精力，同時(shí)還能獲取豐厚的商業(yè)利潤(rùn)收入。

這種科研轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立，對(duì)于整個(gè)美國國家而言具有十分重要意義，它促使美國社會(huì)中形成了有效的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)體系，高?？蒲谐晒?資本-人力-社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接與相互激發(fā)，從而不斷推動(dòng)美國在科技、軍事、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域在全球持續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

透明的師資公開選拔機(jī)制

為有效保證學(xué)校師資水平，美國高校普遍實(shí)行教師公開招聘制以及嚴(yán)格透明的招聘考核程序。教師招聘信息必須要刊登在本專業(yè)的雜志、公開發(fā)行的報(bào)紙或知名網(wǎng)站上，一個(gè)高校教師職位往往會(huì)吸引來幾百名名應(yīng)聘者。學(xué)校還會(huì)成立專門的跨部門考評(píng)小組，按照提前公布的考核程序?qū)?yīng)聘者逐一考查。

美國高等教育并非盡善盡美，如飽受詬病的高昂學(xué)費(fèi)，名校精英階層子女固化，公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教師權(quán)wēi性降低等挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，即使外國競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手讓美國其他行業(yè)的優(yōu)勢(shì)不再，美國高校卻通過依賴其獨(dú)立自主、兼容并包、自由競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)機(jī)制，使其全球教育的主宰地位仍在延續(xù)。

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