香港大學(xué)學(xué)前教育你知道多少

香港大學(xué)學(xué)前教育你知道多少，相信這個(gè)問題是許多正在準(zhǔn)備留學(xué)的同學(xué)關(guān)心的一個(gè)問題，那么下面小編就來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)，感興趣的您趕緊往下了解吧。

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與學(xué)前教育課程的發(fā)展

在香港，幼兒中心與幼稚園是提供學(xué)前教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在2006年以前，幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩種機(jī)構(gòu)，前者為出生至2歲的幼兒提供照顧，后者為2至3歲的兒童提供教育和服務(wù)。它們都要向衛(wèi)生福利局轄下的社會(huì)福利署注冊(cè)。幼稚園則要向教育統(tǒng)籌局(以下簡(jiǎn)稱“教統(tǒng)局”)注冊(cè)并受其管轄，為3至6歲兒童提供學(xué)前教育。雖然幼稚園全都是由私人或志愿團(tuán)體舉辦的私營(yíng)機(jī)構(gòu)，但按其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又可分為非牟利幼稚園和私立獨(dú)立幼稚園兩類。無(wú)論是幼兒中心還是幼稚園均有半日制和全日制之分，但幼兒中心多提供全日制的托管服務(wù)，而大部分幼稚園開設(shè)的則是半日制學(xué)前課程。到2005/06學(xué)年，共有149，141名兒童入讀于1，062所幼稚園，幼稚園教師人數(shù)為11，361人。

由于幼兒中心與幼稚園分屬不同的政府部門管轄，這難免導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦和營(yíng)運(yùn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)互不協(xié)調(diào)、重復(fù)監(jiān)管的現(xiàn)象。為明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦條件、師資水平和員工薪酬，并協(xié)調(diào)不同機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育服務(wù)，香港政府于2005年規(guī)定，自新學(xué)年起社會(huì)福利署按《幼兒服務(wù)條例》規(guī)管幼兒中心，教統(tǒng)局按《教育條例》規(guī)管幼稚園，這為統(tǒng)一學(xué)前教育服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。2006年8月，教統(tǒng)局又頒布了自本年9月1日起生效的《學(xué)前機(jī)構(gòu)辦學(xué)手冊(cè)》，以取代《幼兒中心守則》和《幼稚園辦學(xué)手冊(cè)》。這份文件從樓宇設(shè)計(jì)、家具和設(shè)備、安全措施、健康、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)和膳食、課程與活動(dòng)、教職員、費(fèi)用及收費(fèi)、家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)、注冊(cè)與規(guī)管共11個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦做出了詳細(xì)的說(shuō)明，并且注明了適用于幼兒中心、幼稚園以及所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的條款。這份文件的頒布使香港政府在協(xié)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、統(tǒng)一學(xué)前教育服務(wù)方面跨出了至關(guān)重要的一步。

學(xué)前教育課程在上世紀(jì)90年代中期以來(lái)也經(jīng)歷了一個(gè)協(xié)調(diào)一致、逐步發(fā)展的過(guò)程。為使不同年齡段的幼兒都能在輕松愉快的環(huán)境中得到均衡發(fā)展，教育署(教統(tǒng)局的前身)在《幼稚園課程指引》和《日間幼兒園活動(dòng)指引》的基礎(chǔ)上，征集學(xué)前教育界及社會(huì)各界人士的意見，于1996年編訂并頒布了適用于兩類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的《學(xué)前教育課程指引》。這份文件明確指出，廣義上的學(xué)前教育課程是指兒童在園內(nèi)進(jìn)行的一切活動(dòng)，包括全班及分組學(xué)習(xí)活動(dòng)、音樂、故事、美勞、游戲、在戶外戶內(nèi)進(jìn)行的各式各樣的活動(dòng)、排洗、進(jìn)食、休息和健康檢查。學(xué)前教育課程的編制應(yīng)依據(jù)以下十項(xiàng)原則：兼顧兒童的整體發(fā)展;按照兒童的發(fā)展需要及能力;依據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)及興趣;側(cè)重激發(fā)兒童對(duì)事物的好奇心及求知欲，提高人際互動(dòng)、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的能力;兼顧不同學(xué)習(xí)范疇的知識(shí)、技能及態(tài)度的培養(yǎng);采用不同主題，作靈活性的綜合課程設(shè)計(jì);以游戲方式發(fā)揮各種活動(dòng)所具有的獨(dú)特價(jià)值及功能;讓兒童有自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及享受活動(dòng)樂趣的機(jī)會(huì);重視家庭文化環(huán)境，配合兒童在家庭生活中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn);配合社會(huì)需要和發(fā)展。

2006年，課程發(fā)展議會(huì)根據(jù)國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和香港的教育制度與課程改革，對(duì)原有的課程指引做出修訂，頒布了將于2007學(xué)年實(shí)施的新的《學(xué)前教育課程指引》，對(duì)香港學(xué)前教育課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容以及整體的課程架構(gòu)做出了調(diào)整。在這份文件中，學(xué)前教育的課程宗旨被確定為：培育幼兒在德、智、體、群、美各方面的全面發(fā)展和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，為生活做好準(zhǔn)備;激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)兒童發(fā)展的需要，學(xué)前教育課程應(yīng)以幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展、情意和群性發(fā)展、美感發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)組織“體能與健康”“語(yǔ)文”“早期數(shù)學(xué)”“科學(xué)與科技”“個(gè)人與群體”以及“藝術(shù)”6個(gè)學(xué)習(xí)范疇中的課程經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以落實(shí)。不過(guò)，劃分上述6個(gè)學(xué)習(xí)范疇并非鼓勵(lì)分科教學(xué)，也不是為小學(xué)階段的分科教學(xué)做準(zhǔn)備，而是為教師設(shè)計(jì)和檢視課程內(nèi)容提供一個(gè)參照。就學(xué)前教育而言，整合性的課程模式不僅能夠涵蓋各個(gè)學(xué)習(xí)范疇，而且能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更有彈性、多樣性和全面性。文件還指出，無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)范疇，學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該包括范疇知識(shí)、基本能力、價(jià)值觀和態(tài)度三項(xiàng)重要元素。需要注意的是，學(xué)前教育階段的知識(shí)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是建立知識(shí)概念，而非專門的學(xué)科知識(shí)的掌握?？傮w而言，這份文件期望教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)遵循“兒童為本、全面均衡、以游戲?yàn)椴呗浴钡脑瓌t，通過(guò)對(duì)上述4個(gè)目標(biāo)、6大范疇和3項(xiàng)原則的組織和實(shí)施，使學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童全面發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、學(xué)前教師入職資格的提高與政府資助的增加

提升學(xué)前教育的教學(xué)效能和專業(yè)化水平是當(dāng)今國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒中心和幼稚園的區(qū)別在于它們提供教育與照顧服務(wù)的比重有所不同。幼兒中心側(cè)重照顧方面的工作，提供服務(wù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)(多為全日制);幼稚園更偏重教育工作，提供服務(wù)的時(shí)間則相對(duì)較短(多為半日制)。然而，無(wú)論是幼兒中心還是幼稚園，學(xué)前教師的素質(zhì)都是決定其教學(xué)效能和專業(yè)水平的關(guān)鍵因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教師學(xué)歷偏低、專業(yè)水平不足是人們?cè)跈z視香港學(xué)前教育的教學(xué)效能時(shí)屢屢指出的一個(gè)重要原因。以幼稚園師資為例，香港的中學(xué)生只需完成中五課程(相當(dāng)于高中二年級(jí))，并在香港中學(xué)會(huì)考中獲得不低于兩科的E級(jí)或E級(jí)以上成績(jī)，并且其中一科必須為中國(guó)語(yǔ)文或文學(xué)科，他們就具備了成為幼稚園教師的最低學(xué)歷。總體上看來(lái)，這種學(xué)歷要求顯然無(wú)法滿足提升幼稚園教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化的要求。為此，教統(tǒng)局近年來(lái)頒布了一系列文件，逐步提高幼稚園校長(zhǎng)與教師的學(xué)歷要求，并要求他們加強(qiáng)在職進(jìn)修以提升專業(yè)素質(zhì)。

2000年12月，教統(tǒng)局頒布第54/2000號(hào)通告，規(guī)定從2001年9月起，幼稚園教師必須曾在不多于兩次的香港中學(xué)會(huì)考中，至少五科獲得不低于E級(jí)的成績(jī)，并且其中兩科必須為中國(guó)語(yǔ)文或文學(xué)科及英國(guó)語(yǔ)文或文學(xué)科，才算具備最基本的學(xué)歷要求。此外，教統(tǒng)局還鼓勵(lì)幼稚園教師修讀由指定高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程以獲得“合格幼稚園教師”資格，只有具備這一資格的教師才能申請(qǐng)幼稚園校長(zhǎng)的職位。

2002年6月，教統(tǒng)局頒布的第27/2002號(hào)通告進(jìn)一步提高了幼稚園校長(zhǎng)與教師的入職資格。這份文件規(guī)定，從當(dāng)年9月起，所有新入職的幼稚園校長(zhǎng)的最低學(xué)歷由“合格幼稚園教師”資格提升至“幼稚園教育證書”水平，并且所有在職校長(zhǎng)必須在2006年7月以前獲得“幼稚園教育證書”或同等學(xué)歷。在教師資格方面，這份通告規(guī)定，從2003年9月起，所有新入職的幼稚園教師均須在入職以前具備“合格幼稚園教師”資格，并且從2004年9月起，各幼稚園必須在規(guī)定的教學(xué)人員編制內(nèi)(以1：15的師生比計(jì)算)全部聘用合格幼稚園教師。

由于香港所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均為私營(yíng)機(jī)構(gòu)，香港政府對(duì)幼兒中心和幼稚園并無(wú)經(jīng)常性的、大規(guī)模資助，那些有限的政府資助也多以不定期的學(xué)費(fèi)減免計(jì)劃、退還學(xué)前教育機(jī)構(gòu)租金或地租的形式出現(xiàn)。然而，2006年10月11日，香港特區(qū)行政長(zhǎng)官曾蔭權(quán)發(fā)表題為《以民為本 務(wù)實(shí)進(jìn)取：2006至07年施政報(bào)告》的演說(shuō)，明確提出把資助學(xué)前教育、提升幼稚園教學(xué)效能作為未來(lái)五年政府工作的重點(diǎn)。這不僅是香港政府在資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式與數(shù)量方面的重大改變，而且是近年來(lái)政府在提高學(xué)前教育素質(zhì)方面做出的力度最大、投入最多的政策動(dòng)議。根據(jù)這份施政報(bào)告，香港政府將會(huì)在未來(lái)五年內(nèi)主要采取以下措施：

一是改善幼稚園的硬件設(shè)施。在2006/07學(xué)年撥款七千萬(wàn)港元，讓幼稚園購(gòu)買圖書、教具、電腦或其他教學(xué)資源。

二是減輕家長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，并資助學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。從2007年9月開始，政府將連續(xù)五年每年以“學(xué)券”形式直接資助學(xué)前教育。半日制的非牟利幼稚園只要收費(fèi)不高于兩萬(wàn)四千元(全日制則為四萬(wàn)八千元)，就可按收生人數(shù)向政府兌換學(xué)券。每張學(xué)券的面額為一萬(wàn)三千元，其中不少于一萬(wàn)元用于學(xué)生的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，其余三千元用作資助幼稚園教師的專業(yè)發(fā)展。此外，隨著教師學(xué)歷以及專業(yè)水平的提高，政府還將逐年增加資助額。預(yù)計(jì)五年后，每個(gè)學(xué)生每年的資助額將會(huì)增至一萬(wàn)六千元，并且全部用于減輕學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，而政府每年為推行此計(jì)劃的投資額度將達(dá)到二十億元。

三是提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)與教師的專業(yè)資格。隨著學(xué)前教師專業(yè)資格的持續(xù)改進(jìn)，預(yù)計(jì)到2012年，所有幼稚園教師都能獲得“幼稚園教育證書”，部分教師更會(huì)達(dá)到大學(xué)程度。政府期望所有幼稚園校長(zhǎng)都能取得大學(xué)學(xué)位。

施政報(bào)告公布后，教統(tǒng)局在2006年11月14日頒布題為《學(xué)前教育的新措施》的通告，提出設(shè)立為期3年的過(guò)渡期，鼓勵(lì)私立獨(dú)立幼稚園轉(zhuǎn)制為非牟利幼稚園。只要這些愿意轉(zhuǎn)制的幼稚園符合學(xué)費(fèi)要求，家長(zhǎng)就可獲得政府提供的學(xué)券資助。由于大部分幼稚園都屬于非牟利性質(zhì)，香港政府估計(jì)，這些措施的施行將會(huì)使全港90%的3至6歲兒童獲得學(xué)券資助，符合參與此項(xiàng)計(jì)劃資格的幼稚園也將達(dá)到80%以上，屆時(shí)學(xué)前教育的整體質(zhì)量將得到較大提高。

三、有效能的香港幼稚園校長(zhǎng)與教師的特征

(一)問題的提出

一項(xiàng)基于對(duì)100位幼兒教育專業(yè)人士的訪談研究表明，有效能的幼稚園領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵特征包括：熱情和藹，有耐心;具有遠(yuǎn)景目標(biāo)，具有規(guī)劃能力、決斷能力和信心;與同事具有良好的工作關(guān)系;能夠回應(yīng)家長(zhǎng)需要，并且善于與之溝通。與此同時(shí)，另外一項(xiàng)研究表明，幼兒教師最希望他們的領(lǐng)導(dǎo)者能夠傾聽教師的聲音，擁有遠(yuǎn)景目標(biāo);能夠決策共享，為教師發(fā)展提供時(shí)間、支持與信任;能夠?yàn)榻M織發(fā)展提供物質(zhì)、情感與社會(huì)支持。遺憾的是，香港的幼兒教育研究在整體上仍有許多需要改進(jìn)的空間，幼稚園教學(xué)效能方面的研究更是少見。人們對(duì)香港幼稚園內(nèi)部的教師、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)情況的了解還非常有限。

面對(duì)政府大力發(fā)展學(xué)前教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，香港的幼兒教育研究和教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何回應(yīng)?要回答這個(gè)問題，我們首先必須了解在本港的幼稚園專業(yè)人士看來(lái)有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師應(yīng)該具備哪些特征。這樣，我們不僅能夠比較本港專業(yè)人士的觀點(diǎn)與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之間的異同，并且能夠調(diào)整現(xiàn)有的幼稚園師資培訓(xùn)策略，使校長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加符合本港特色。

(二)研究方法

1.開放性問卷。該問卷除涉及性別、職位、教齡等個(gè)人信息外，邀請(qǐng)受訪者對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答：(1)您認(rèn)為一位有效能的幼稚園教師應(yīng)該具備哪三項(xiàng)特征?(2)您認(rèn)為一位有效能的幼稚園校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪三項(xiàng)特征?

2.受訪者。本研究于2006年11月中旬進(jìn)行。在受訪者自愿做答的基礎(chǔ)上，本研究共發(fā)出150份問卷，收回96份問卷，其中90份為有效問卷，有效率為60%。受訪者情況如下：女性89人(性別項(xiàng)有1份問卷數(shù)據(jù)丟失);校長(zhǎng)14人，教師76人;教齡1-5年的32人、6-10年的19人、11-20年的22人、21-30年的13人(教齡項(xiàng)有4份問卷數(shù)據(jù)丟失)。

(三)研究過(guò)程與結(jié)果

1.編碼與匯總。

本研究對(duì)開放性問卷的編碼和匯總過(guò)程由兩位研究者分別獨(dú)立進(jìn)行，最后經(jīng)討論達(dá)成一致意見。首先，將受訪者對(duì)問題的回答按答句分開，并挑選原文中描述有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師的特征的詞語(yǔ)。其次，計(jì)算每個(gè)詞語(yǔ)在該題答句總數(shù)中的出現(xiàn)頻率，并且比較各詞語(yǔ)的涵義及其所處的語(yǔ)境，將語(yǔ)義相同或相近的詞語(yǔ)整合為同一個(gè)關(guān)鍵詞。第三，依據(jù)兩個(gè)原則對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總：一是關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率不少于5次;二是計(jì)算由近義詞組成的關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率時(shí)依據(jù)排他性原則進(jìn)行，即只按照這組近義詞中的一個(gè)詞語(yǔ)計(jì)算頻率。若這組近義詞在一句中同時(shí)出現(xiàn)，只記為1次;若它們分別出現(xiàn)在不同的答句中，則累積計(jì)數(shù)多次。通過(guò)上述編碼過(guò)程，本研究將受訪者用來(lái)描述有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師的特征的關(guān)鍵詞匯總?cè)缦拢好枋鲇行艿男ｉL(zhǎng)的關(guān)鍵詞有領(lǐng)導(dǎo)/管理、能力、遠(yuǎn)見/遠(yuǎn)景/前瞻、知人善任/人員安排、同理心/情緒智力、公平/公正/公開、溝通、專業(yè)知識(shí)/學(xué)識(shí)、人際關(guān)系、愛心/耐心、責(zé)任感/使命感，它們的頻數(shù)分別為39(28/11)、20、19(11/7/1)、16(13/3)、13(7/6)、12(5/6/1)、12、12(10/2)、9、8(6/2)、5;描述有效能的教師的關(guān)鍵詞有愛心/耐心、能力、責(zé)任感/使命感、專業(yè)/專業(yè)知識(shí)/知識(shí)、反思/反省、學(xué)習(xí)、熱誠(chéng)、溝通、團(tuán)隊(duì)/團(tuán)結(jié)、主動(dòng)、協(xié)作/合作、人際關(guān)系，它們的頻數(shù)分別為35(27/8)、23、23(19/4)、21(8/10/3)、12(10/2)、11、9、9、8(7/1)、7、7(2/5)、5。

2.關(guān)鍵詞聚類分析。

在編碼與匯總的基礎(chǔ)上，兩位研究者對(duì)抽取的這些關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，由此確定香港的幼兒教育專業(yè)人士對(duì)有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師特征的看法。在這一過(guò)程中，我們首先根據(jù)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系將其大致歸類;其次，當(dāng)難以判斷某一關(guān)鍵詞所屬的類別時(shí)，我們根據(jù)該詞在原文中所處的語(yǔ)境，推斷它與其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;最后，比較兩位研究者所做的聚類分析結(jié)果，達(dá)成一致意見。最后，對(duì)香港有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師的特征做出如下聚類：有效能的校長(zhǎng)——有遠(yuǎn)見，有領(lǐng)導(dǎo)與管理才能(關(guān)鍵詞為“遠(yuǎn)見/遠(yuǎn)景/前瞻、領(lǐng)導(dǎo)/管理”，頻數(shù)為58);具有專業(yè)的知識(shí)與能力(關(guān)鍵詞為“專業(yè)知識(shí)/學(xué)識(shí)、能力”，頻數(shù)為32);知人善任，處事公正(關(guān)鍵詞為“知人善任/人員安排、公平/公正/公開”，頻數(shù)為28);富有愛心和同情心、對(duì)幼兒教育事業(yè)具有責(zé)任感和使命感(關(guān)鍵詞為“愛心/耐心、同理心/情緒智力、責(zé)任感/使命感”，頻數(shù)為26);擅長(zhǎng)人際溝通與交往(關(guān)鍵詞為“溝通、人際關(guān)系”，頻數(shù)為21)。有效能的教師——對(duì)幼兒有愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)，對(duì)幼兒教育事業(yè)具有責(zé)任感和使命感(關(guān)鍵詞為“愛心/耐心、責(zé)任感/使命感、熱誠(chéng)”，頻數(shù)為67);具有專業(yè)的知識(shí)與能力(關(guān)鍵詞為“能力、專業(yè)/專業(yè)知識(shí)/知識(shí)”，頻數(shù)為44);主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思(關(guān)鍵詞為“反思/反省、學(xué)習(xí)、主動(dòng)”，頻數(shù)為30);能夠團(tuán)隊(duì)合作，掌握人際交往與溝通技能(關(guān)鍵詞為“團(tuán)隊(duì)/團(tuán)結(jié)、協(xié)作/合作、溝通、人際關(guān)系”，頻數(shù)為29)。

(四)結(jié)論與討論

本研究分別歸納了有效能的幼稚園校長(zhǎng)的5項(xiàng)特征和幼稚園教師的4項(xiàng)特征。需要注意的是，這些特征只是對(duì)有效能的幼稚園校長(zhǎng)與教師特征的質(zhì)性描述，要確定它們之間的關(guān)系還有待于進(jìn)一步的深入研究。不過(guò)，雖然本研究?jī)H屬探索階段，但這些結(jié)果為后續(xù)的模型化研究奠定了基礎(chǔ)，并且為我們思考以下三個(gè)問題帶來(lái)了一些啟示。

首先，香港的研究結(jié)果與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的比較。本研究總結(jié)的香港有效能的幼稚園校長(zhǎng)的5項(xiàng)特征與國(guó)外的同類研究結(jié)果有許多相似之處。例如，它們都強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有遠(yuǎn)景目標(biāo)、擅長(zhǎng)人際溝通與交往、具有推動(dòng)教師和幼稚園發(fā)展的管理能力等。但是，與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)相比，香港的研究結(jié)果表現(xiàn)出一些獨(dú)特之處：(1)香港的幼兒教育專業(yè)人士更加強(qiáng)調(diào)幼稚園校長(zhǎng)應(yīng)具備專業(yè)的知識(shí)和能力，這與目前香港幼稚園教育的專業(yè)水平整體較低的狀況是密切相關(guān)的。(2)雖然香港和國(guó)外的研究都強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)者要有積極的情感，但在這方面，國(guó)外的研究更偏重個(gè)體的心理和性格特征，而香港的研究則凸顯了校長(zhǎng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感投入，具有更多的社會(huì)性和道德意義。(3)由于參與本研究的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于校長(zhǎng)，因此這一結(jié)果大體上也可視為幼稚園教師期望校長(zhǎng)具備的特征。當(dāng)我們將其與國(guó)外的研究進(jìn)行比較時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該決策分享、傾聽教師的聲音，而香港的教師則希望校長(zhǎng)能夠發(fā)揮一個(gè)好的“管理者”的作用、能夠“知人善任，處事公正”。這和西方人強(qiáng)調(diào)民主和中國(guó)人尊重權(quán)威的文化差異不無(wú)關(guān)系。

其次，校長(zhǎng)特征和教師特征的比較。對(duì)比本研究總結(jié)的有效能的校長(zhǎng)特征與教師特征，我們發(fā)現(xiàn)二者共同之處在于它們都要求校長(zhǎng)和教師具備積極的情感特征、良好的人際交往技能和專業(yè)的知識(shí)與能力。對(duì)校長(zhǎng)和教師的專業(yè)知識(shí)與能力的強(qiáng)調(diào)又一次反映出香港的幼兒教育專業(yè)水平亟待提高的現(xiàn)狀。值得注意的是，雖然按照關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，校長(zhǎng)和教師在“積極的情感特征”上有著顯著差異，但囿于本研究是初步的質(zhì)性分析，我們還無(wú)法斷定它們?cè)谥匾苑矫娴膮^(qū)別。不過(guò)，就現(xiàn)有的結(jié)果來(lái)看，二者的差異顯示出人們對(duì)校長(zhǎng)與教師持有截然不同的角色期望?？傮w看來(lái)，人們希望校長(zhǎng)扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”或“管理者”的角色，因此校長(zhǎng)要有遠(yuǎn)見、會(huì)管理、知人善任等;而教師則是一個(gè)充滿愛心、能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)專業(yè)人士，因此自我反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師而言十分重要。這種差異在受訪者所使用的語(yǔ)言中也有體現(xiàn)。例如，受訪者在描述校長(zhǎng)和教師特征時(shí)都使用了“能力”一詞，但能力的涵義是不同的。在描述校長(zhǎng)時(shí)，受訪者指的是“管理、決策、策劃、組織、人員安排”能力;在描述教師時(shí)，受訪者指的是“應(yīng)變、觀察、反思、專業(yè)發(fā)展、時(shí)間管理、課堂管理”能力。可見，正是這種差異懸殊的角色期望導(dǎo)致香港的幼稚園教師對(duì)“決策分享”的必要性缺乏意識(shí)。這與前文提到的文化差異也產(chǎn)生了呼應(yīng)。

第三，對(duì)幼稚園校長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的啟示。通過(guò)上述兩項(xiàng)比較，香港的幼稚園師資培訓(xùn)應(yīng)該對(duì)以下兩個(gè)方面保持充分的關(guān)注：一方面，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的專業(yè)性，提升香港幼稚園校長(zhǎng)與教師的專業(yè)水平。有學(xué)者建議我們從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面界定幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)能力，其中知識(shí)包括兒童發(fā)展、教學(xué)策略、家庭教育、組織理論、群體動(dòng)力學(xué)等，技能包括執(zhí)行不同任務(wù)所需的技術(shù)、人際和思維技能，態(tài)度則指從事幼兒教育所需的信念、情感和價(jià)值觀。[8]這為我們思考和設(shè)計(jì)教師發(fā)展活動(dòng)提供了方向。另一方面，喚醒幼兒教師的民主意識(shí)和決策能力，促進(jìn)幼稚園的全員投入和整體發(fā)展。今天，課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家型教師等觀念已經(jīng)越來(lái)越受到教育理論界和實(shí)踐界的認(rèn)同。人們已經(jīng)不再滿足于教師扮演一個(gè)“執(zhí)行者”的角色，而是希望教師能夠在教學(xué)和組織發(fā)展中發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的作用。然而，香港的幼稚園教師目前還缺乏這種意識(shí)。為此，幼兒教育師資培訓(xùn)課程應(yīng)該更新教師的觀念，并提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)讓他們實(shí)踐規(guī)劃、決策、組織和反思能力，從而促使其發(fā)展成為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

四、亟待發(fā)展的香港學(xué)前教師教育

學(xué)前教師專業(yè)水平的提升有賴于高素質(zhì)的學(xué)前教師教育。香港政府對(duì)學(xué)前教育投入前所未有的關(guān)注，既給教師教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教師教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(一)香港學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀而言，香港的學(xué)前教師只需在政府指定的高等教育機(jī)構(gòu)修讀一些專業(yè)培訓(xùn)課程，就可以獲得“合格幼稚園教師”資格(幼兒中心則為“幼兒工作員”資格)。這些教育機(jī)構(gòu)包括香港浸會(huì)大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)教育學(xué)院以及香港專業(yè)教育學(xué)院李惠利分校。為回應(yīng)提升學(xué)前教師素質(zhì)的要求，教統(tǒng)局又在2006年初委托除香港理工大學(xué)以外的三所機(jī)構(gòu)開設(shè)三年制的在職“幼稚園教育證書”課程。以香港浸會(huì)大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的課程為例，它要求所有入學(xué)申請(qǐng)者必須具備“合格幼稚園教師”資格(幼兒中心則為“幼兒工作員”資格)，期望通過(guò)講授、導(dǎo)修、工作坊、研討會(huì)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)以及教學(xué)實(shí)習(xí)等形式，更新學(xué)前教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，同時(shí)提升在職教師的專業(yè)資格。三年制在職“幼稚園教育證書”課程包括如下內(nèi)容：2學(xué)分科目——中國(guó)語(yǔ)文、英國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)普通話;3學(xué)分科目——幼兒發(fā)展：觀察與評(píng)量、幼兒教學(xué)：理論與實(shí)踐、教育研究法導(dǎo)論、行政與管理、特殊教育導(dǎo)論：照顧學(xué)習(xí)差異、幼兒教育專題探討、幼兒發(fā)展：輔導(dǎo)與支援、幼兒教育課程理論與發(fā)展及設(shè)計(jì)原理、幼兒文學(xué)與讀寫發(fā)展、幼兒教育與資訊科技、親子教育;4學(xué)分科目——實(shí)習(xí)報(bào)告;5學(xué)分科目——幼兒發(fā)展：情境研究、幼兒教育專業(yè)化、幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn);另外還有不少于8周的實(shí)習(xí)。

即使如此，現(xiàn)有的學(xué)前教師教育仍然存在很多限制，這主要體現(xiàn)在所開設(shè)的課程以及學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的組成等方面：一是，這些課程只是屬于非大學(xué)學(xué)位性質(zhì)的中學(xué)后教育，多以一年全日制或者兩年/三年兼讀制的形式開設(shè)，其學(xué)歷層次有限;另一方面，許多在教師教育方面實(shí)力雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的高等教育機(jī)構(gòu)(如香港中文大學(xué)、香港大學(xué)等)并未涉足學(xué)前教師的培訓(xùn)和養(yǎng)成，這也難免給學(xué)前教師教育的質(zhì)量帶來(lái)一些影響。隨著學(xué)前教育即將到來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展，改革香港的學(xué)前教師教育已是迫在眉睫。

同時(shí)，需要指出的一點(diǎn)是，要改革學(xué)前教師教育，香港的學(xué)前教育研究者也責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行充分而深入的研究，學(xué)前教師教育的課程、教學(xué)或管理體制的改革才能有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。然而，與發(fā)展學(xué)前教師教育的迫切需要相比，香港的學(xué)前教育研究還顯得相當(dāng)不足，這表現(xiàn)在研究者對(duì)學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)研究，針對(duì)香港實(shí)際情況的實(shí)證分析、研究報(bào)告和專業(yè)書籍十分匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或外來(lái)理論仍然是香港的一線教師們?cè)诠ぷ髦幸蕾嚨闹饕碚摶A(chǔ)?？梢?，加強(qiáng)香港的學(xué)前教育研究在今天也已成為改善學(xué)前教師教育、提高學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的前提和保障。

(二)香港中文大學(xué)教育學(xué)院的幼兒教育學(xué)位課程

香港中文大學(xué)是一所具有雙語(yǔ)教育傳統(tǒng)的研究型綜合大學(xué)，其教育學(xué)院在香港中、小學(xué)師資及教育領(lǐng)域的各級(jí)人才培訓(xùn)方面已有40年的歷史。2007年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院開辦全新的兼讀制幼兒教育學(xué)士和碩士課程，以回應(yīng)香港社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育日益強(qiáng)烈的需求，為香港乃至兩岸四地的幼稚園校長(zhǎng)、教師及其他幼兒教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)新的選擇。

1.課程宗旨及開設(shè)理?yè)?jù)。

就課程取向而言，內(nèi)地與香港學(xué)前教育師資培訓(xùn)課程具有下列不同的特質(zhì)：內(nèi)地重視學(xué)前教師在音、體、美方面的訓(xùn)練，而香港與外國(guó)則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行與教育相關(guān)的專題探討，或者透過(guò)通識(shí)及生活教育拓寬教師的知識(shí)面;對(duì)中國(guó)大陸師范大學(xué)在開設(shè)學(xué)前教育課程時(shí)為回應(yīng)市場(chǎng)需要而增加專業(yè)技能課程如琴法、視唱、繪畫等比重的做法的利弊得失還需要探討;香港不少幼稚園開設(shè)英語(yǔ)，師資課程宜強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育(第二語(yǔ)言習(xí)得)，而內(nèi)地課程宜強(qiáng)調(diào)教師的外語(yǔ)能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的技能;兩地課程宜加強(qiáng)親子教育的元素，并提升教師從事校本課程設(shè)計(jì)及行動(dòng)研究的能力。

2.幼兒教育學(xué)位課程的設(shè)置及其特色。

(1)幼兒教育學(xué)士學(xué)位課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是全面提升學(xué)員對(duì)幼兒教育的專業(yè)及人文修養(yǎng)和教學(xué)基本能力，其設(shè)置包括專業(yè)課程、語(yǔ)文課程、通識(shí)及進(jìn)階課程三個(gè)部分。

專業(yè)課程主要涉及以下幾個(gè)范圍：幼兒發(fā)展和教育、幼稚園課程設(shè)計(jì)和評(píng)估、幼兒教育的組織和管理。專業(yè)課程要求學(xué)員在最后一年在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一個(gè)小型的獨(dú)立的專題研習(xí)，以達(dá)到更深入地理解幼兒教育理論和實(shí)踐的目的。

語(yǔ)言能力既是教學(xué)的重要媒介，又是教師自身專業(yè)發(fā)展的工具。因此，語(yǔ)文必修科目重在培養(yǎng)學(xué)員的中、英文聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。同時(shí)，由于幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒的智力和社會(huì)化發(fā)展具有十分重要的影響，所以在專業(yè)必修和選修課中，我們?cè)O(shè)置了6個(gè)和培養(yǎng)幼稚園教師的語(yǔ)言教學(xué)能力相關(guān)的科目。

通識(shí)和進(jìn)階課程是為了拓展幼兒教師的知識(shí)面。學(xué)員首先必須達(dá)到香港中文大學(xué)通識(shí)科的統(tǒng)一要求。然后，根據(jù)幼兒教育的專業(yè)要求和學(xué)員自身的興趣，學(xué)員可以選修與人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的課程。另外，在專業(yè)課程中還設(shè)有“幼兒教育的新議題及新近發(fā)展”一科，我們將邀請(qǐng)內(nèi)地、臺(tái)灣及海外的學(xué)者講授這一科目，加強(qiáng)交流，拓展學(xué)員的專業(yè)視野。

(2)幼兒教育文學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)員的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理幼稚園教育的能力，從事幼兒教育研究的能力，以及整合不同領(lǐng)域知識(shí)的能力，其設(shè)置包括專業(yè)課程、研究方法課程和相關(guān)教育學(xué)科的選修課程。其中，專業(yè)課程具有高度的整合性，如幼兒的符號(hào)活動(dòng)及思維發(fā)展、幼稚園領(lǐng)導(dǎo)與管理、比較幼兒教育及當(dāng)前議題等。在研究方法方面，學(xué)員可根據(jù)自己的專長(zhǎng)及研究興趣，著重選修質(zhì)化或量化研究方法方面的課程并修滿一定數(shù)量的學(xué)分。在教育學(xué)科專業(yè)選修課程方面，我們?cè)O(shè)有教育管理和政策分析、課程與教學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)及健康教育等領(lǐng)域的課程。另外，我們還設(shè)有專題研習(xí)和境外專業(yè)交流的科目，供學(xué)員選擇。

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