國家“十五五”規(guī)劃綱要明確提出“實施教師教育能力提升工程，培養(yǎng)造就高水平教師隊伍”。振興教師教育、加強教師隊伍建設進入一個新的“窗口期”。有智庫預言“師范教育進入‘減量時代’”，這種推論為時過早。20年前就有所謂專家不斷預測“教師過剩”，蓋因脫離教育實際，從線性思維、單純數(shù)據(jù)、表面現(xiàn)象出發(fā)。如果教育決策與社會輿論基于這樣的信息，教師教育“十五五”規(guī)劃的決策就難免戰(zhàn)略失誤，必要的教師培養(yǎng)規(guī)模與師范院校發(fā)展就會受到影響，本就存在的教師資源“有效需求不足”的問題就會進一步加劇，教師資源有效配置與優(yōu)化就會支持乏力。《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024-2035年)》關于“優(yōu)化教師管理和資源配置。優(yōu)化各級各類學校師生配比，統(tǒng)籌做好寄宿制學校、公辦幼兒園教職工編制配備”的要求就難以落地見效。

　　毋庸置疑，人口趨勢與學齡人口結構將深刻影響教育的方方面面。新生人口下降導致學齡人口減少，確實會直接影響教師的需求與供給，師范教育系統(tǒng)也將產生連鎖反應。但影響教師教育的因素十分復雜，全面把握、準確研判教師的需求與供給關系，對于師范院校確定培養(yǎng)規(guī)模、調整人才培養(yǎng)方向與模式，對于加強與優(yōu)化教師資源配置至關重要。因此，確定教師教育發(fā)展戰(zhàn)略需要系統(tǒng)思維，需要科學研判學齡人口變化趨勢，以全面、動態(tài)、發(fā)展的眼光分析教師需求與供給，充分考慮相關復雜因素。不僅要看“減量”因素，還要看到“增量”因素；不僅要看“當前”因素，還要看到“未來”因素；不僅要看“更加公平”的因素，還要看到“更高質量”的因素；不僅要看“規(guī)模數(shù)量”的因素，還要看到“結構性”與“質量水平”的因素，方能得出完整準確的結論。

　　首先，預測教師需求和培養(yǎng)規(guī)模，要有時間與空間的概念。教師的需求供給隨學齡人口規(guī)模變化呈現(xiàn)一定的周期性。學齡人口變化是遞進式的，國家人口激勵政策可預期效應顯現(xiàn)也有一個過程。分析我國學齡人口結構與變化趨勢，受生育率持續(xù)下降影響，全國學齡人口規(guī)模預期的確相應縮減。同時要看到，各學段人口規(guī)模的峰谷呈梯次轉移。生育政策調整后還會形成新的入學高峰，并隨學制層級梯次傳導，學齡人口變化在學段間呈現(xiàn)“波峰遷移”：學前教育—小學—初中—高中遞進式變化。而且，學齡人口變化在區(qū)域間差異顯著：經濟發(fā)達地區(qū)因人口流入，適齡人口降幅相對較小，而一些地區(qū)降幅相對較大。教師培養(yǎng)與供給要在時間和空間上做好規(guī)劃，師范生的培養(yǎng)不能像乘過山車一樣“大上大下”。

　　其次，預測教師需求和培養(yǎng)規(guī)模，要統(tǒng)籌考慮中小學班額與生師比等復雜因素。大班額與高生師比是制約教育質量水平的瓶頸因素，提升教育質量必須努力降低班額與生師比。多年來各級政府的努力與成效有目共睹，但一些地方大班額現(xiàn)象仍然存在。盡管適齡人口減少，2024年全國中小學大班額數(shù)量卻同比增加，意外反彈。初中教育面臨入學高峰排浪式沖擊，大班額問題比較突出；高中教育普及面臨資源壓力，學位持續(xù)緊張，生師比有所擴大。農村小規(guī)模學校教師結構性問題和城鎮(zhèn)寄宿制學校大班額，以及教師負荷過大等問題同時存在。教師資源配置必須同時滿足教育的規(guī)模需求與提升教育質量的需求，也隨學齡人口變化呈現(xiàn)周期性。一般來說，在學齡人口高峰教師要有序增加，不能盲目增編進人；進入學齡人口低谷，縮小班額、降低生師比有了條件與可能，教師要有一定的儲備并加大教師進修培訓力度。辦教育必須遵循教育規(guī)律與教師隊伍建設規(guī)律，在大班額仍然存在和生師比仍然較高情況下，慎言“教師超編”和“師范教育減量”。

　　再次，預測教師的需求和培養(yǎng)規(guī)模，還要考慮“提升教師學歷水平計劃”與“提高教師隊伍整體素質”的要求。教育高質量發(fā)展對教師學歷與整體素質要求越來越高。一些地區(qū)長期以來代課人員比例過高等結構性問題亟待從根本上解決，吸納更多高學歷、高素質教師也越來越具備現(xiàn)實條件，教師的培養(yǎng)規(guī)模與質量水平要滿足不斷增長的教育需求。

　　最后，預測教師的需求和培養(yǎng)規(guī)模，還要考慮技術環(huán)境的因素。不斷有人說，教育信息化可以彌補教師編制不足，AI時代許多教師將被機器所取代。但事實上，人工智能時代的教育是人機協(xié)同的教育，人工智能淘汰的不是人，而是不會人機協(xié)同的人。也正如朱永新教授所說，人工智能不會淘汰教師，被淘汰的將是不會用人工智能的教師。不會教書的教師可能失業(yè)，而育人的教師永遠稀缺。在教育領域，技術永遠不能取代人。

　　總之，按線性思維、靜態(tài)觀點，人口趨勢好像導致教師教育當下面臨“緊縮期”。而從系統(tǒng)思維和動態(tài)的觀點看，學齡人口減少的趨勢意味著學額緊張逐步趨緩，恰恰是教師資源緊張緩解、優(yōu)化教學組織、提升教育質量的有利契機，即“窗口期”。我們要抓住學齡人口變化的“窗口期”，不失時機地推進小班化改革，降低班額與生師比、改善教育教學基本條件；抓住學術勞動力與教師人才市場變化的“窗口期”，進行教師隊伍的結構性調整，努力提高教師培養(yǎng)層次和教師隊伍的整體水平，深化教師人事改革，嚴格教師職業(yè)準入，徹底解決長期困擾我們的“有編不補”與“無編可補”的困境，而不是南轅北轍，壓減教師編制，進一步緊縮教師資源配置。我國本科師范畢業(yè)生每年50多萬、?？?0多萬。全國中小學教職工人數(shù)近1500萬，僅按自然減員補充3%，每年至少需要補充近50萬；落實教師五年進修一次的規(guī)定，至少需要增加10%的進修編制。而降低班額、改善教師配比，意味著需要增加更多教師資源。此外，還要考慮到日益增長的家庭教育、社會教育的師資需求。今后報考教師資格證書，必須修學教師教育理論與實操課程?；诮逃龔妵ㄔO的戰(zhàn)略與教師供求關系的分析預測，在相當長一段時期，師范教育的主要任務仍然是改革創(chuàng)新、調整優(yōu)化，提高培養(yǎng)層次、提升質量水平，而不是簡單一句“減量”萎縮了之。

　　也許有人仍然會說，這太理想化了，難以做到。的確，在學齡人口持續(xù)高漲階段，由于資源有限，我們只能容忍或允許一定的彈性，但在學齡人口逐步趨減情況下，實現(xiàn)小班化、降低生師比具備了現(xiàn)實可能性。這一目標可以實現(xiàn)，也必須實現(xiàn)，因為這正是提高教育質量的關鍵要素。

　　作者：管培俊，中國高等教育學會副會長