4月23日，《中國高教研究》編輯部發(fā)布《2023年全國高校高等教育科研論文分析報告》。今年分析報告最大的亮點是首次發(fā)布了“2023年中國高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點”，以期對高等教育研究的重大理論和實踐熱點問題進(jìn)行梳理分析研判。聚焦這十大學(xué)術(shù)熱點，《中國高教研究》編輯部邀請了王傳毅、馬陸亭、劉曉、別敦榮、荀淵、余東升、李愛民、周光禮、徐小洲、劉向兵等十位專家學(xué)者展開研究評述，全面系統(tǒng)反映了各熱點領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)與發(fā)展趨勢。

　　摘　要：持續(xù)20余年開展的高等教育科研論文統(tǒng)計分析對建構(gòu)中國教育學(xué)自主知識體系，以高質(zhì)量的教育科研支撐高質(zhì)量的教育發(fā)展，提升教育科研意識，培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人，具有重要參考價值。對23家教育類最具影響力期刊的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，公辦本科院校是高等教育科研論文產(chǎn)出的絕對主力，“雙一流”建設(shè)高校發(fā)文貢獻(xiàn)較大，其他高校教育科研參與程度較低；在區(qū)域上，中西部、東北地區(qū)與東部地區(qū)差距較大。高等教育科研活動的參與機構(gòu)多元化、發(fā)表論文以合作署名為主，高等教育研究持續(xù)呈現(xiàn)開放性。綜合詞頻篩選、分析結(jié)果提煉出2023年高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點，對其研究進(jìn)展、主要觀點、研究趨勢展開分析研判。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；科研論文；統(tǒng)計分析；學(xué)術(shù)熱點

　　2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年，也是實施“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年，建設(shè)教育強國成為教育戰(zhàn)線的核心目標(biāo)。圍繞教育強國建設(shè)，高等教育戰(zhàn)線充分發(fā)揮龍頭作用，積極改革創(chuàng)新，努力探索構(gòu)建中國特色高等教育發(fā)展模式。

　　高等教育科研活動是高等教育強國事業(yè)的重要組成部分，對推動實現(xiàn)高等教育強國建設(shè)目標(biāo)具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。高等教育學(xué)術(shù)期刊作為高等教育學(xué)術(shù)知識傳播與交流的重要平臺，與高等教育學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)，既是觀察我國高等教育學(xué)科建設(shè)狀況的重要窗口，也是我國高等教育改革發(fā)展趨勢研判的重要觀測點。

　　為更好地跟蹤、掌握我國高等教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與特征，服務(wù)于中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)，《中國高教研究》編輯部近期完成了2023年全國高校高等教育科研論文的統(tǒng)計分析工作。本次統(tǒng)計論文收錄期刊的范圍為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)(2023—2024年)與《中文核心期刊要目總覽》(2023年版)中高等教育類“雙核”期刊，以及復(fù)合影響因子2.9以上、綜合影響因子2.1以上的教育綜合類“雙核”期刊，且均為“2022年度中國人文社會科學(xué)期刊AMI綜合評價”收錄期刊，共計23家。

　　經(jīng)統(tǒng)計整理，上述期刊2023年共刊載各類文章4378篇，剔除廣告、短論、投稿須知、征訂啟事、學(xué)術(shù)動態(tài)、筆談、卷首語等文獻(xiàn)信息，以及刊載在《教育研究》等11家教育綜合類期刊中的非高等教育類科研論文，獲得高等教育科研論文共計2151篇。

　　一、2023年高等教育科研論文發(fā)文機構(gòu)分布情況

　　本次統(tǒng)計采用2023年6月教育部公布的全國高等學(xué)校(不包含港澳臺地區(qū))名單，共計3072所，其中，普通高等學(xué)校2820所，含本科院校1275所、高職(?？?院校1545所；成人高等學(xué)校252所。

　　在納入統(tǒng)計范圍的2151篇高等教育科研論文中，剔除第一作者署名單位為境外高校(含港澳臺)以及政府機關(guān)、教育服務(wù)機構(gòu)、科研院所、軍事院校等的文章152篇，獲得第一作者署名單位為境內(nèi)普通高校的高等教育科研論文共計1999篇，以此作為本分析報告的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　2023年，全國共有353所普通高等學(xué)校在上述23家期刊上發(fā)表高等教育科研論文，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的12.52%。各類型高校的發(fā)文機構(gòu)數(shù)和發(fā)文總數(shù)差距較大，公辦本科高校占絕對優(yōu)勢。(見表1)

　　(一)公辦本科高校發(fā)文情況

　　如表1所示，公辦本科高校是高等教育科研論文的主要貢獻(xiàn)單位。本研究將年度發(fā)文數(shù)量在5篇及以上的機構(gòu)定義為活躍機構(gòu)。公辦本科高校高等教育科研論文產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度呈現(xiàn)出較強的不平衡性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

　　1.活躍機構(gòu)的高等教育科研論文產(chǎn)出貢獻(xiàn)占比高。99所發(fā)文5篇及以上的高校共發(fā)表高等教育科研論文1573篇，占公辦本科高校發(fā)文總量的80.83%，占全部高校發(fā)文總量的78.69%；46所發(fā)文10篇及以上的高校共發(fā)文1221篇，占公辦本科高校發(fā)文總量的62.74%，占全部高校發(fā)文總量的61.08%。(見表2)

　　2. “雙一流”建設(shè)高校的高等教育科研論文產(chǎn)出貢獻(xiàn)占比高。活躍機構(gòu)中，發(fā)文數(shù)在20篇以上的有19所高校，全部為“雙一流”建設(shè)高校；發(fā)文數(shù)在10~19篇區(qū)間的有27所，其中20所為“雙一流”建設(shè)高校，占比74.07%；發(fā)文數(shù)在5~9篇區(qū)間的有53所，其中31所為“雙一流”建設(shè)高校，占比58.49%。

　　2023年，有115所“雙一流”建設(shè)高校發(fā)文1442篇，占公辦本科高校發(fā)文總量的74.10%；有70所“雙一流”建設(shè)高校發(fā)文5篇及以上，合計發(fā)文1340篇，占發(fā)文5篇及以上機構(gòu)發(fā)文總數(shù)的85.19%；有32所“雙一流”建設(shè)高校發(fā)文10篇及以上，合計發(fā)文1128篇，占發(fā)文10篇及以上機構(gòu)發(fā)文總數(shù)的92.38%。

　　以上數(shù)據(jù)顯示出高等教育科研論文活躍機構(gòu)與“雙一流”建設(shè)高校的高度重疊關(guān)系，側(cè)面印證了“雙一流”建設(shè)高校在教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)和高等教育改革發(fā)展重大理論、實踐問題研究上所形成的明顯優(yōu)勢，以及重視與加強高等教育研究，以高質(zhì)量的教育研究支持學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的行動自覺。

　　(二)公辦高職(?？?院校發(fā)文情況

　　2023年，25所公辦高職(?？?院校在23家期刊上共發(fā)表論文33篇，校均發(fā)文1.32篇。其中，發(fā)文2篇及以上的高職(?？?院校有4所，共發(fā)文12篇，占公辦高職(專科)院校發(fā)文總量的36.36%，分別為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院6篇，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院各2篇。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有16所發(fā)文院校為“雙高計劃”建設(shè)單位，發(fā)文24篇，占公辦高職(?？?院校發(fā)文總量的72.73%。

　　(三)民辦高校、中外合作辦學(xué)高校發(fā)文情況

　　2023年，共有14所民辦高校在23家期刊上發(fā)文17篇，發(fā)文高校全部為民辦本科高校。其中，浙江樹人學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)各發(fā)文2篇，其余11所民辦高校發(fā)文各1篇。

　　除此之外，2023年還有2所中外合作辦學(xué)本科高校發(fā)文3篇，其中，香港科技大學(xué)(廣州)發(fā)文2篇，西交利物浦大學(xué)發(fā)文1篇。

　　(四)其他機構(gòu)發(fā)文情況

　　2023年，共有89家其他類機構(gòu)在23家期刊發(fā)表論文152篇，機構(gòu)平均發(fā)文1.71篇。共有5家機構(gòu)發(fā)文在5篇及以上，合計發(fā)文45篇，占其他機構(gòu)發(fā)文總量的29.61%，(見表3)共有10家機構(gòu)發(fā)文3篇及以上，合計發(fā)文63篇，占比41.45%。

　　除表3所列的活躍機構(gòu)之外，教育部各司局共發(fā)文6篇，地方教育機關(guān)發(fā)文9篇，其他各省市級教育科學(xué)研究院共發(fā)文9篇，9家境外高校發(fā)文12篇，3家軍事類院校發(fā)文4篇，以中國高等教育學(xué)會為代表的4家學(xué)術(shù)社團共發(fā)文7篇，各級開放大學(xué)發(fā)文4篇，2家出版社和3家雜志社共發(fā)文9篇，中國社會科學(xué)院發(fā)文4篇，2家醫(yī)療機構(gòu)發(fā)文2篇，其他機構(gòu)合計發(fā)文41篇。高等教育研究呈現(xiàn)出多主體參與的趨勢，這也是高等教育學(xué)科發(fā)展成熟化的標(biāo)志。高等教育科研活動參與主體的多元化一方面顯示了高等教育研究具備的開放性特點，另一方面顯示了在推進(jìn)高等教育強國建設(shè)的征程中高等教育的治理、建設(shè)與發(fā)展也需要多方協(xié)同、多元參與。

　　(五)發(fā)文高校區(qū)域分布特點

　　目前，我國高等教育在區(qū)域布局范圍內(nèi)逐漸呈現(xiàn)集群分布的發(fā)展態(tài)勢，東高西低呈階梯狀分布，以區(qū)域文化為內(nèi)核呈現(xiàn)出區(qū)域聚合狀態(tài)，大學(xué)集群與城市集群發(fā)展密切伴生。在構(gòu)建新發(fā)展格局的大背景下，進(jìn)一步打破區(qū)域壁壘，促進(jìn)區(qū)域間高校協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)高等教育集群發(fā)展是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容。高等教育科研活動是觀察區(qū)域高等教育區(qū)域發(fā)展集群、分化的重要參照，高等教育科研論文產(chǎn)出既是建設(shè)高等教育學(xué)科的結(jié)果，也是高等教育改革實踐活動的理論映射。從2023年各區(qū)域高等教育科研論文的產(chǎn)出分布來看，東北地區(qū)、中西部地區(qū)高校與東部地區(qū)的差距仍然較大。(見表4)

　　2023年東部地區(qū)高等教育科研發(fā)文高校占本區(qū)域高校總數(shù)的比例接近20%，相比之下其他3個區(qū)域的占比偏低；從區(qū)域高校發(fā)文數(shù)量與占高校發(fā)文總數(shù)的比例來看，東部地區(qū)也遙遙領(lǐng)先；從校均發(fā)文來看，東部地區(qū)校均發(fā)文6.69篇，遠(yuǎn)高于中部地區(qū)的4.45篇，西部地區(qū)的4.23篇、東北地區(qū)的3.46篇。

　　從省域分布來看，2023年度高等教育科研發(fā)文總量超過100篇的有6個省份，分別為北京、江蘇、上海、浙江、湖北、福建；從校均發(fā)文來看，福建、北京、湖北、天津、上海、重慶、陜西超過全國平均水平；海南、青海、寧夏3省區(qū)無高校發(fā)文。(見表5)數(shù)據(jù)顯示的高發(fā)文量和校均發(fā)文量一方面與高等教育資源優(yōu)勢省份呈現(xiàn)一致性，如優(yōu)質(zhì)高等教育資源集聚的北京、天津、上海、江蘇、湖北、浙江等都是論文高產(chǎn)出省份；另一方面也與高等教育學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢高校所在省份表現(xiàn)出高度的一致性，如作為高等教育學(xué)科優(yōu)勢高校的廈門大學(xué)一校的發(fā)文量占到全省發(fā)文量的84.62%，天津大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)分別占到其所在省份發(fā)文量的73.68%、43.45%、42.07%、40.00%，成為省域發(fā)文的產(chǎn)出大戶。

　　二、2023年高等教育科研論文作者隊伍情況

　　本研究將年度發(fā)文3篇及以上的作者界定為活躍作者。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2023年度活躍作者共計81人，占全部第一作者總量(1770人)的4.58%。其中，“雙一流”建設(shè)高校的活躍作者有76位，占活躍作者總數(shù)的93.83%。

　　2023年，活躍作者共發(fā)文313篇，人均發(fā)文3.86篇，占總發(fā)文量的14.55%；來自“雙一流”建設(shè)高校的活躍作者共發(fā)文298篇，占活躍作者發(fā)文總量的95.21%。在活躍作者發(fā)文數(shù)量的分布上，活躍作者的最高發(fā)文數(shù)量是9篇，有1位作者為劉振天；位于5~8篇區(qū)間的作者有16位，共發(fā)文98篇，分別為別敦榮、陳亮、郭建鵬、韓雙淼、李潤洲、林健、劉海峰、盧曉中、史秋衡、眭依凡、王建華、王戰(zhàn)軍、鄔大光、姚榮、周光禮、卓澤林；發(fā)文4篇的有14位，共發(fā)文56篇；發(fā)文3篇的有50位，共發(fā)文150篇。這一方面顯示了高等教育科研活躍作者群體在機構(gòu)間的集聚性特點，且這種集聚使得活躍機構(gòu)和活躍作者之間形成研究者-平臺良好互動關(guān)系，二者共同構(gòu)筑高等教育研究的學(xué)科生態(tài)；另一方面也顯示了在高等教育科研活躍作者群體內(nèi)部，論文產(chǎn)出結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出一定的分化現(xiàn)象。

　　對比2021—2023年連續(xù)3年活躍作者發(fā)現(xiàn)，有23位作者3次進(jìn)入活躍作者名單，分別占到2021—2023年活躍作者總數(shù)的33.33%、34.33%、28.40%，有25位作者2次進(jìn)入活躍作者名單。說明高等教育科研活躍作者隊伍保持了一定程度的穩(wěn)定性。

　　在統(tǒng)計作者署名情況的2151篇論文中，兩人聯(lián)合署名是占比最高的署名形式，其次為單獨署名。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合署名的總占比達(dá)67.04%，這顯示出高等教育科研活動中合作研究已經(jīng)成為主流方式，呈現(xiàn)出有組織科研的雛形。高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)入成熟化階段，跨學(xué)科、跨主體的研究越來越深入，采用多樣化的研究方法、多學(xué)科的研究視角、多主體的信息采集方式使得不同背景的研究者組建起復(fù)合型研究團隊開展更深入、更廣闊的有組織研究。(見表6)以團隊形態(tài)開展的高等教育研究主題值得進(jìn)一步分析挖掘，以反映高等教育科研的深層次結(jié)構(gòu)。

　　在職稱方面，論文統(tǒng)計顯示作者隊伍中具有副高級及以上職稱的人員比例較高，合計占比達(dá)到53.42%。在被統(tǒng)計的2151篇論文中，有1625篇論文的作者有職稱說明。如按照有標(biāo)注職稱說明的論文作為基數(shù)計算，擁有高級職稱的占比為70.71%。除此之外，博士研究生的占比也較高。(見表7)由此反映出高影響力學(xué)術(shù)期刊凝聚著一批以資深專家學(xué)者為主要研究力量和以博士研究生群體為新生代力量的研究隊伍。

　　三、2023年高等教育科研論文研究熱點分析

　　本研究利用關(guān)鍵詞分析方法，對統(tǒng)計范圍內(nèi)高等教育科研論文關(guān)鍵詞信息進(jìn)行提取、篩選并拆分后得到9107個關(guān)鍵詞，合并“高等學(xué)?！迸c“高?！钡群x相同的關(guān)鍵詞后，對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，獨立出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共5441個，其中只重復(fù)一次的關(guān)鍵詞4380個。

　　度中心性(Degree Centrality)是刻畫節(jié)點中心性的最直接度量指標(biāo)。一個節(jié)點的節(jié)點度越大意味著這個節(jié)點的度中心性越高，該節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。根據(jù)經(jīng)驗法則并參考普賴斯計算公式，確定高頻詞的閾值為15，共計44個，計算高頻詞的節(jié)點度中心性。(見表8)

　　綜合考量高頻關(guān)鍵詞的詞頻和度中心性的分布情況并征求多位專家意見后，確定2023年度高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點，分別為教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國、產(chǎn)教融合與校企合作、人才培養(yǎng)改革、教育數(shù)字化與智能化、新工科建設(shè)、課程思政、交叉學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育。本刊邀請了十位專家學(xué)者聚焦十大學(xué)術(shù)熱點展開研究評述，以反映各熱點領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)與發(fā)展趨勢。

　　(一)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

　　黨的二十大報告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)界積極圍繞“高質(zhì)量教育體系”“教育高質(zhì)量發(fā)展”等問題開展系列學(xué)術(shù)研究，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景、任務(wù)、機制等方面形成廣泛關(guān)注的研究熱點。

　　高質(zhì)量發(fā)展是后疫情時代普及化高等教育的必然要求。政府治理模式變革、全球發(fā)展格局的全面博弈、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整、社會矛盾的表象化、高等教育普及化與學(xué)齡人口劇增以及社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等，都對我國高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。特別需要注意的是，當(dāng)前人口少子化的趨勢將在2035年之后才會逐步延伸至高等教育。高等教育規(guī)模將在未來十年內(nèi)持續(xù)上升，到2035年將面臨29萬人至88萬人不等的教師隊伍缺口，必須完善人才戰(zhàn)略布局，創(chuàng)新高水平師資引育機制，筑牢高素質(zhì)教師隊伍。

　　高質(zhì)量發(fā)展必須重視高等教育的提質(zhì)增效。要加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科，帶動地方高水平特色大學(xué)建設(shè)，整體提升我國高等教育的質(zhì)量和競爭力；要深入推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合，加快推進(jìn)組織模式和科研范式轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提高對經(jīng)濟建設(shè)與國家發(fā)展的貢獻(xiàn)率；要加快教育新基建，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新基建，以支撐教育高質(zhì)量發(fā)展；要建立更廣泛、更穩(wěn)定、更長效的高等教育合作圈，打造教育對外開放新高地，創(chuàng)設(shè)橫向融通、縱向貫通的立體式交流矩陣,實現(xiàn)對外開放的格局升級；要建立既彰顯“中國特色”,又體現(xiàn)世界“共同特征”,還具有“胸懷天下”擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化治理體系。

　　高質(zhì)量發(fā)展必須實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。表現(xiàn)為堅持人才培養(yǎng)的高素質(zhì)目標(biāo)、優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位以及實行多主體協(xié)同辦學(xué)，以政校企行協(xié)同共治、產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)有家國情懷的大國工匠。完善職業(yè)教育體系,必須厘清各級職業(yè)教育的辦學(xué)定位,將職教高考作為突破職業(yè)教育縱向貫通和橫向融通制度壁壘的動力機制。針對當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展不足問題，必須加強教師培養(yǎng)體系建設(shè),突破項目化思維,以職后階段作為主陣地完善教師能力標(biāo)準(zhǔn),改革教師資格證書制度，用遞進(jìn)式的過程性獲取代替終結(jié)式的一次性獲取。只有基于職業(yè)教育發(fā)展基本規(guī)律，立足中國發(fā)展需求和本土實踐，才能形成高等職業(yè)教育多元體系的互融互通、多樣區(qū)域的均衡發(fā)展、多維共進(jìn)的辦學(xué)格局、多邊共贏的國際品牌，助力實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。

　　高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng)新評價體系?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》拉開教育評價改革的帷幕。然而在政策執(zhí)行中，政策設(shè)計不完善、執(zhí)行主體缺位、管理機制缺陷、目標(biāo)群體認(rèn)同迷失與觀照匱乏等問題不同程度存在。為進(jìn)一步深化評價改革，必須充分了解評價對象的系統(tǒng)性，對政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等開展全方位評價；充分認(rèn)識評價對象的規(guī)律性，遵循教育評價階段性、發(fā)展性、時代性的特征，在不同學(xué)段、不同類型的教育中體現(xiàn)各自的評價重點，加強系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計；充分掌握評價方式多樣性，合理運用結(jié)構(gòu)評價、過程評價、增值評價和綜合評價方法。

　　高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng)新推動機制。教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成工作一體布局的政策統(tǒng)籌機制、資源一體配置的市場調(diào)節(jié)機制、事業(yè)一體謀劃的社會參與機制，從而充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用、人才的主體性支撐和科技的動力性作用，實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動。

　　高質(zhì)量發(fā)展必須實現(xiàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變和全面躍升，協(xié)同推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育(“三教”)創(chuàng)新發(fā)展。主要任務(wù)包括：一是形成引領(lǐng)帶動機制，堅持“雙一流”建設(shè)高校的龍頭作用和高校集群的溢出效應(yīng)，引領(lǐng)“三教”整體發(fā)展；二是健全溝通銜接機制，超越部門主義、本位主義，建立雙向互認(rèn)、縱向流動的立交橋，完善“三教”相互銜接溝通的框架體系；三是構(gòu)建互補互融機制，實現(xiàn)國家部委的有機協(xié)同，形成“三教”相互支撐的有機體系。

　　教育高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量教育體系的形成方式，是建設(shè)教育強國的重要路徑，是中國式現(xiàn)代化的有力支撐。未來研究應(yīng)聚焦三個方面：一是體現(xiàn)“拔尖”的質(zhì)量，既包括微觀層面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也包括中觀層面“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)機制，更需要關(guān)注宏觀層面對國家重大政策的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌部署，需要更多研究在理論和政策層面作出支撐；二是不同“類型”的質(zhì)量，高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育具有不同類型的質(zhì)量，“雙一流”建設(shè)高校、應(yīng)用型本科、高職院校也應(yīng)具有不同類型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和文化，如何科學(xué)分類、鼓勵不同類型都能爭創(chuàng)一流，服務(wù)國家社會主義現(xiàn)代化對不同類型人才的多樣化需求，是需要突破的重要問題；三是作為“底線”的質(zhì)量，普及化高等教育時代，人人都有機會接受高層次教育，如何通過國家政策設(shè)計保障規(guī)模龐大的高等教育體系中，人人都能達(dá)到基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提供人口紅利，為人的全面發(fā)展和國家繁榮富強提供支撐，是教育強國建設(shè)中不可忽視的重要問題。

　　(二)建設(shè)教育強國研究

　　黨的二十大提出到2035年建成教育強國，并對“教育、科技、人才”一體統(tǒng)籌部署。2023年全國教育工作會議強調(diào)，教育工作要“緊緊圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神這條主線”和“以教育強國建設(shè)為目標(biāo)”。2023年5月29日，中共中央政治局就建設(shè)教育強國進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，深刻闡釋了建設(shè)什么樣的教育強國和怎樣建設(shè)教育強國的重大命題。因此，圍繞教育強國的理論內(nèi)涵、戰(zhàn)略作用、建設(shè)路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了廣泛而深入的學(xué)理探討。

　　1. 研究進(jìn)展。2023年高等教育領(lǐng)域有關(guān)建設(shè)教育強國的研究總體遵循黨的二十大報告所提出的目標(biāo)要求和習(xí)近平總書記重要講話的總體要求進(jìn)行，在一些基本方面形成了共識。

　　教育強國的內(nèi)涵特征。我們要建設(shè)的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，具有鮮明的時代特征，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命。教育強國是社會主義現(xiàn)代化強國的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，教育強和強國家具有內(nèi)在本質(zhì)的一致性，要以教育之強夯實國家富強之基。教育強國包括教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)、教育治理、公平程度、貢獻(xiàn)能力和開放活力等基本內(nèi)容，高等教育居于龍頭地位，其創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵，數(shù)字教育反映時代方位，其發(fā)展謀劃值得重視。

　　教育強國的建設(shè)路徑。教育強國建設(shè)以促進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，需要教育、科技、人才統(tǒng)籌推進(jìn)，需要職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯并進(jìn)。必須堅持扎根中國大地辦教育，走中國特色世界一流大學(xué)新路。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是工作抓手，需要增進(jìn)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)同契合，推動不同區(qū)域、層次、類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，合理構(gòu)建高等學(xué)校分類體系。已有研究對國別教育強國戰(zhàn)略路徑進(jìn)行了多方比較，既有抓住歷史機遇等特定因素，也有開放程度、體制活力、教師隊伍、經(jīng)費保障等共性因素。

　　教育強國的評價指標(biāo)。從世界范圍看位次、從時間序列看進(jìn)步、從整體實力看水平、從支撐作用看貢獻(xiàn)、從體系體制看活力，硬實力和軟實力并論，國別研究和國際比較都取得豐碩學(xué)術(shù)成果?？傮w而言我國教育水平進(jìn)步很快，大致處于世界第二方陣。人才培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)新能力是我們的短板。

　　2. 學(xué)術(shù)觀點分析。研究既有共識，也有不同側(cè)重，區(qū)別體現(xiàn)在所關(guān)切重點的不同。

　　教育強和強國家。作為目的的教育強國建設(shè)，“強”是形容詞；而作為手段的教育強國建設(shè)，“強”是動詞。盡管“教育強的國家”和“通過教育使國家強盛”具有內(nèi)在統(tǒng)一性，但前者反映了歷史和時間進(jìn)程，后者反映著教育的具體作用，具有不同的政策含義。

　　教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設(shè)。高質(zhì)量發(fā)展是各級各類教育的生命線，服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強國的重要任務(wù)。高質(zhì)量教育體系建設(shè)具有牽動作用，人才自主培養(yǎng)能力特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有標(biāo)識作用，學(xué)習(xí)型社會將形成教育強國的肥沃土壤。

　　高等教育強國和教育強國。高等教育具有龍頭作用，面對國際競爭，創(chuàng)新是教育發(fā)展的重中之重。高等教育強國也是一國成為世界強國的重要前提和基礎(chǔ)。我國有關(guān)高等教育強國的研究已開展近20年，有許多成果可以參考和借鑒。

　　硬實力和軟實力。在教育強國建設(shè)中，既要重視辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務(wù)能力等硬實力，也需要關(guān)注教育的文化屬性、價值導(dǎo)向、理解促進(jìn)等軟實力。評價教育強國可建立若干指標(biāo)，但指標(biāo)更容易評價硬實力，對于軟實力以及對國家發(fā)展的真正支撐作用卻難以評價。教育是“硬”的軟實力，越往后發(fā)展教育的軟實力作用越強。教育的“引進(jìn)來”和“走出去”也是硬實力和軟實力的綜合體現(xiàn)。

　　3. 未來展望。面向未來的教育強國的總體謀劃、分項實施、重點突破將成為研究和工作的關(guān)注點。

　　教育強國建設(shè)的整體推進(jìn)。堅持教育優(yōu)先發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，針對強國建設(shè)的頂層設(shè)計和組織實施進(jìn)行思考，將成為近期研究的熱點。

　　數(shù)字時代的教育模式探索。教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，教育內(nèi)容、模式將發(fā)生重大變化，通過豐富形態(tài)促進(jìn)范式躍遷將成為推動教育現(xiàn)代化的重點。

　　科技創(chuàng)新的制度活力激勵。從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，需要從跟蹤追趕型的學(xué)術(shù)組織方式向自主創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)創(chuàng)新活力的體制機制將成為建設(shè)教育強國需克服的難點。

　　(三)產(chǎn)教融合與校企合作研究

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為提升我國高等教育、職業(yè)教育質(zhì)量、滿足市場需求的重要改革路徑。特別是近年來，國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)行了持續(xù)的政策供給，先后出臺多項政策文件，不斷賦予產(chǎn)教融合新的時代內(nèi)涵，進(jìn)一步推動了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。在這樣的背景下，2023年國內(nèi)學(xué)者對高等教育，特別是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究也日趨深入，呈現(xiàn)出多元化的研究視角和豐富的研究成果。

　　1. 產(chǎn)教融合賦能國家與區(qū)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合助力區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，是職業(yè)教育在區(qū)域發(fā)展中的重要功能，思考如何將產(chǎn)業(yè)、人才、專業(yè)等多個要素相融合，加強產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、資源整合，是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，貫徹落實國家經(jīng)濟社會政策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們開始逐步跳出“教育”視角，從更開闊的視野審視與挖掘產(chǎn)教融合的定位與功能，從理論上厘清產(chǎn)教融合與國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)教融合賦能國家戰(zhàn)略的實踐路徑。有研究者通過對生產(chǎn)要素層面的賦能和勞動者層面的賦能推進(jìn)共同富裕、財富創(chuàng)造的價值性，提出通過產(chǎn)教融合促進(jìn)分配制度改革。也有學(xué)者基于產(chǎn)教融合需賦能區(qū)域一體化發(fā)展這一重要功能，提出區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展要以區(qū)域高等職業(yè)教育一體化帶動區(qū)域經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，完善產(chǎn)教融合育人機制，建立區(qū)域共享機制，深化“五鏈”融匯共生，形成協(xié)同治理機制。

　　2. 優(yōu)化與創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體，變革傳統(tǒng)辦學(xué)模式。在時代背景、政策環(huán)境的不斷發(fā)展變化中，產(chǎn)教融合這一理念也不斷融入原有的辦學(xué)模式改革之中，以滿足不斷變化的人才需求。同時，圍繞如何落實和響應(yīng)“一體兩翼”部署，聚焦打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等制度設(shè)計，推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作走向深入，有學(xué)者立足產(chǎn)業(yè)端，通過實證研究探究企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動力機制，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度校企合作的積極性。也有學(xué)者基于組織生態(tài)學(xué)邏輯框架，探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一產(chǎn)教融合模式的可持續(xù)發(fā)展機制，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院注入新的發(fā)展動力。在進(jìn)一步探索“一體兩翼”的政策規(guī)劃下，研究者們也提出了產(chǎn)業(yè)鏈型產(chǎn)教融合體、園區(qū)型產(chǎn)教融合體等新的產(chǎn)教融合載體形式。也有學(xué)者針對市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新制度設(shè)計進(jìn)行研究，提出加強產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈等的銜接，以此更好地滿足人才培養(yǎng)的新需求。

　　3. 豐富和延展產(chǎn)教融合理念，滿足院校發(fā)展需求，助力職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)教融合作為一個教育理念，其自身面臨著內(nèi)涵的豐富與外延的擴展，是院校發(fā)展過程中的重要理念，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級過程中無法避免的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者基于共生理論的視角，從產(chǎn)教融合自身發(fā)展的角度提出職業(yè)教育的深度產(chǎn)教融合需重視共生體的建設(shè)，需強化產(chǎn)教融合一體化共生及利益的平等共享，并營建有助于產(chǎn)教融合共生體建設(shè)的職教環(huán)境。也有學(xué)者從院校治理的角度，提出提升職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力需基于與企業(yè)深度合作，創(chuàng)新校企合作模式，需要產(chǎn)教融合探索更加契合院校發(fā)展的新模式。而針對人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，學(xué)者們主要基于產(chǎn)教融合理念，提出將產(chǎn)業(yè)邏輯作為組建專業(yè)群的根本遵循，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)需求。而專業(yè)群治理路徑則需要科學(xué)建構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群耦合匹配的專業(yè)群,搭建產(chǎn)教協(xié)同的育人治理平臺,優(yōu)化專業(yè)群組織管理體系。

　　(四)人才培養(yǎng)改革研究

　　人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)治校的根本所在，人才培養(yǎng)改革是各高校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2023年高教界關(guān)于人才培養(yǎng)改革的研究面大量廣，研究主題多且分散，概而言之，相對集中且成果較多的研究主要集中在以下4個方面。

　　1. 關(guān)于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯對人才培養(yǎng)改革的要求及相關(guān)推進(jìn)策略研究。這一主題的研究既有政策關(guān)聯(lián)性，又具連續(xù)性，即在高等教育研究中長期受到關(guān)注，尤其是產(chǎn)教融合與科教結(jié)合在我國高等教育研究中一直是熱點主題。黨的二十大報告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！敝醒胝呶募岢觥叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯辦學(xué)要求后，相關(guān)精神即成為高等教育年度研究熱點。相關(guān)研究主要探討了“三教”協(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的必要性和重要現(xiàn)實意義，提出了與人才培養(yǎng)相關(guān)的體制機制創(chuàng)新要求，包括貫徹落實相關(guān)精神所需要的政策支持等。

　　2. 關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究是近年來我國高等教育研究的重要主題之一。該主題持續(xù)走熱可能與我國面臨的國際地緣政治變局有關(guān)，以美國為首的西方國家在高科技領(lǐng)域?qū)ξ覈M(jìn)行打壓或封鎖，建立自主知識體系、造就拔尖創(chuàng)新人才，從根本上扭轉(zhuǎn)被“卡脖子”的問題，我國高教界和科技界擔(dān)負(fù)著歷史性重大責(zé)任。高等教育研究既關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會背景、國家戰(zhàn)略需求，更重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境條件、方式方法，在年度研究中很多學(xué)者較多論及拔尖創(chuàng)新人才的甄選、相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及培養(yǎng)模式與方法以及國外高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示等。

　　3. 關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究。應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是高等教育大眾化和普及化發(fā)展階段高等教育研究不能回避的重大主題，相關(guān)研究成果非常豐碩，主要集中于應(yīng)用型高校的特征、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與體系、人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)內(nèi)涵、產(chǎn)學(xué)合作與人才培養(yǎng)的關(guān)系、實踐教學(xué)及其作用、應(yīng)用型高校評價、應(yīng)用型人才的核心能力與培養(yǎng)以及各學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)改革等。在年度研究中，受到更多關(guān)注的還有職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)及相關(guān)主題研究、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

　　4. 關(guān)于AI技術(shù)與人才培養(yǎng)改革。近年來，數(shù)字技術(shù)對高校人才培養(yǎng)的影響越來越深刻，虛擬課堂、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析等一直是高等教育研究非常重視的主題。ChatGPT的發(fā)布無異于給高等教育改革投下了一顆震爆彈，為高校人才培養(yǎng)改革提出了新要求。在年度研究中，圍繞ChatGPT在高等教育中的應(yīng)用，尤其是大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課題研究、作業(yè)和論文寫作中使用ChatGPT可能出現(xiàn)的新情況新問題，學(xué)者們進(jìn)行大量的研究。這是關(guān)于人才培養(yǎng)改革研究中極具年度特征的研究主題。該主題研究成果傾向在全年出現(xiàn)了一個漂移現(xiàn)象，前半年出現(xiàn)了較多關(guān)于ChatGPT及其他AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可能帶來學(xué)術(shù)舞弊、剽竊等消極后果及其防范的研究，但在后半年的研究中理性似乎占據(jù)了上風(fēng)，更多學(xué)者不僅熱情歡迎高校教學(xué)使用ChatGPT及其他AI技術(shù)，而且對如何更好地發(fā)揮以人工大模型為代表的AI技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的方式方法、師生教學(xué)要求和評價改革等進(jìn)行了探討，取得了很多有益的成果。

　　(五)教育數(shù)字化與智能化研究

　　進(jìn)入21世紀(jì)，教育數(shù)字化、智能化逐漸成為在世界教育實踐變革與教育研究中處于顯著位置的重要議題。OpenAI于2022年、2023年相繼推出的生成式人工智能大模型ChatGPT-3.5和GPT-4，由于被視為教育數(shù)字化、智能化變革進(jìn)程加速器，從而引發(fā)了人工智能技術(shù)變革乃至重塑人類教育實踐的廣泛討論。

　　為教育數(shù)字化構(gòu)建一個理想的、恰當(dāng)?shù)男袆涌蚣芘c路徑，依然是2023年教育數(shù)字化研究的重點。就框架與路徑而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入教育實踐的各領(lǐng)域、各場景，促使教育機構(gòu)在教育教學(xué)的組織架構(gòu)、實施模式、實施過程和評價等實現(xiàn)基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新與變革，從而催生出數(shù)據(jù)驅(qū)動的人技結(jié)合、跨界開放的教育教學(xué)實踐的新樣態(tài)。就教育變革內(nèi)部各要素之間的關(guān)系而言，由于數(shù)字與智能技術(shù)更多地將以場景應(yīng)用的方式介入，不僅要搭建基于數(shù)字與智能技術(shù)的教與學(xué)的環(huán)境，而且要保持人與技術(shù)、技術(shù)與教育之間的平衡與和諧，進(jìn)而在師生主體、數(shù)字與智能技術(shù)以及基于數(shù)字與智能技術(shù)的教育實踐之間構(gòu)建一種協(xié)同共生的新型關(guān)系。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新過程，就其長遠(yuǎn)價值而言，基于數(shù)字與智能技術(shù)的教育教學(xué)活動的開展，一方面將為學(xué)習(xí)者提供更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗，另一方面，將會呈現(xiàn)出一種面向每個人、適合每個人、伴隨一生以及更加開放靈活的新樣態(tài)，從而通過構(gòu)建更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活的教育新生態(tài)，更好地滿足人民群眾對高品質(zhì)、個性化學(xué)習(xí)的需要。

　　作為當(dāng)下新一代生成式人工智能巔峰作品的ChatGPT，不僅一經(jīng)發(fā)布就迅速風(fēng)靡全球，而且其對現(xiàn)代教育帶來的挑戰(zhàn)以及在形塑數(shù)字化、智能化教育新樣態(tài)上可能帶來的革命性變革，很快成為教育研究領(lǐng)域熱議的話題。

　　由于生成式人工智能在自然語言處理、文本生成、圖像編輯以及編程等方面的技術(shù)突破，無疑將從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理等方面全方位地引發(fā)教育生態(tài)的變革和重塑；在真實的教育實踐場景中，個性化學(xué)習(xí)的推行、知識觀的重塑以及與教學(xué)模式的創(chuàng)新等都將更易實現(xiàn)。同時，隨著生成式人工智能大模型在教育場景中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的“師-生”二元結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)向“師-機-生”三元結(jié)構(gòu)，人機協(xié)同將成為學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，基于生成式人工智能的新型教學(xué)策略更會加速人類教育教學(xué)模式的革命性變革。

　　當(dāng)然，要預(yù)見生成式人工智能對教育可能帶來的變革，不僅要深入地分析與理解技術(shù)與教育是如何通過互相作用來共同推動教育與社會發(fā)展的，而且要重新審視和思考教育的真正價值所在。人類以知識為中介、以教學(xué)為主要形式的教育實踐，主要致力于發(fā)展人類獨特的理性、人類的道德與倫理選擇以及人類的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的完善、實現(xiàn)人類共同福祉的理想與追求。以生成式人工智能大模型為代表的新一代人工智能技術(shù)融入教育帶來的變革，顯然應(yīng)該同樣致力于促進(jìn)人自身的完善與人類社會共同福祉的實現(xiàn)。

　　就目前而言，必須看到，人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)還存在著重重阻礙，如人工智能介入教育教學(xué)場景的相關(guān)技術(shù)尚不成熟，一些采用人工智能技術(shù)的服務(wù)型產(chǎn)品對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及其本質(zhì)尚未產(chǎn)生實質(zhì)性的影響等。就可預(yù)期的前景而言，隨著生成式人工智能大模型乃至更為先進(jìn)的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人機協(xié)同、人機共生將成為教育變革的主要趨勢。當(dāng)下教育數(shù)字化、智能化可選擇的路徑是數(shù)字、智能技術(shù)的應(yīng)用場景開發(fā)，即在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等方面，搭建數(shù)字、智能技術(shù)支持的內(nèi)容與過程相結(jié)合的新樣態(tài)，再加之作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認(rèn)同與參與數(shù)字與智能技術(shù)帶來的變革，并且將之轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)字與智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動與實踐，教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、技術(shù)、知識之間交互作用的人人、人機協(xié)同的以學(xué)生自主、個性學(xué)習(xí)為主的教育教學(xué)新模式。當(dāng)然，這還取決于作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認(rèn)同與參與數(shù)字與智能技術(shù)帶來的變革，并且有多大意愿將之轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)字與智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動與實踐。

　　(六)新工科建設(shè)研究

　　2017年教育部高等教育司頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》等文件后，新工科迅速成為高等教育研究的熱點。圍繞“新的工科”和“工科的新要求”，在專業(yè)層面上，聚焦于新興工科、新型工科和傳統(tǒng)工科升級改造等維度；在人才培養(yǎng)方式上，聚焦于工科專業(yè)課程思政、產(chǎn)教融合、跨學(xué)科培養(yǎng)、項目中心的教學(xué)、新一代信息技術(shù)賦能工程教育、強化工程實踐教學(xué)、工程科技人才分類培養(yǎng)等方面；在組織制度建設(shè)上，聚焦于未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、集成電路學(xué)院、虛擬教研室等組織創(chuàng)新，全面構(gòu)建順應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命歷史性交匯的發(fā)展潮流、以國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向、工程教育全要素綜合集成的新工科模式。2023年，工程教育界持續(xù)深化上述問題的理論研究和實踐探索。其中，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程實踐教學(xué)和傳統(tǒng)工科專業(yè)課程改造升級的研究成為熱點中的重點。

　　1. 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究。作為本土化產(chǎn)教融合的組織創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)學(xué)院重構(gòu)了高校與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。研究者圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)、理念、任務(wù)、主體、職能、組織結(jié)構(gòu)、運行機制、成效評價等方面，重點討論了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)方向。具體而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)以服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以全周期工程教育、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、多方協(xié)同共贏、可持續(xù)發(fā)展為理念，通過高校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織和科研院所等多主體共同參與推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效運行，從而完成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、專兼職師資隊伍建設(shè)、多方協(xié)同長效機制建設(shè)、組織文化建設(shè)等主要任務(wù)。還有一些研究者分別從不同視角探討了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體建設(shè)情況、多方協(xié)同治理、立足自身辦學(xué)特色和資源稟賦的發(fā)展。

　　2. 改革工程訓(xùn)練實踐教學(xué)。工程教育中理論與實踐之間的關(guān)系問題是工程教育的基本問題，貫穿于工程教育史。在新工科建設(shè)不斷深化背景下，已有研究側(cè)重探討工程訓(xùn)練體系如何面向智能化轉(zhuǎn)型升級，以及新型工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建。面對新時代、新業(yè)態(tài)、新工科，研究者認(rèn)為我國工程訓(xùn)練在教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與模式、教學(xué)平臺與環(huán)境等方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，需要以工程實踐問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和教學(xué)組織的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。

　　3. 傳統(tǒng)專業(yè)改造升級。研究者更為關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面，研究者提出需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、技術(shù)與非技術(shù)融合驅(qū)動、數(shù)字化、智能化的改造路徑與方法，即課程改造應(yīng)以理解新工科人才整體需求為基礎(chǔ)，進(jìn)而全面審視重構(gòu)后的培養(yǎng)目標(biāo)，再準(zhǔn)確理解畢業(yè)要求及其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，在此過程中各個環(huán)節(jié)都要包含技術(shù)和非技術(shù)的融合。

　　總體而言，新工科研究正在從凝聚共識轉(zhuǎn)變觀念的階段走向探索人才培養(yǎng)的全過程和諸環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出走深、走實的趨勢。隨著工程教育學(xué)二級學(xué)科的設(shè)置，未來的工程教育研究將會形成工科教師和教育學(xué)者相結(jié)合、理論研究與實踐探索相結(jié)合的發(fā)展趨勢，工程教育研究將會走向?qū)I(yè)化、制度化。

　　(七)課程思政研究

　　2023年課程思政研究聚焦于對“大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)、高校課程思政教師隊伍建設(shè)、課程思政與專業(yè)思政的邏輯關(guān)系、新時代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新和高校課程思政內(nèi)容建設(shè)5個熱點問題的研究。

　　1. “大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)研究。“大思政課”的實質(zhì)就是不同學(xué)段、各類課程有序銜接、相得益彰、協(xié)同共進(jìn)的思政課，其內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)思政課，也包括了課程思政的內(nèi)涵。“大思政課”的理念適應(yīng)于新時代思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實需要，一經(jīng)提出，就引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的理論思考和實踐探索。研究者認(rèn)為，“大思政課”的提出，體現(xiàn)了黨中央對思政課的高度重視與更多強調(diào)。“大思政課”的提出既遵循了課程發(fā)展規(guī)律、回應(yīng)了思政課的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也為思政課改革創(chuàng)新提供了最新動力，有助于推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育之間的邏輯自洽，進(jìn)而有效解決部分專業(yè)課教師思想上的誤區(qū)，最大限度提升思想政治教育合力。

　　2. 高校課程思政教師隊伍建設(shè)研究。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍。研究者以不同學(xué)科高校教師課程思政建設(shè)中采用的教學(xué)方法、面臨的困難和需求等問題為切入點，通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，探究課程思政建設(shè)過程中專業(yè)課教師面臨的難點、教學(xué)方法偏好和發(fā)展需求。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師課程思政面臨的主要問題是教學(xué)方法、課時、思政元素不足，缺乏科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)。人文與社會科學(xué)類教師與理工科類教師選用教學(xué)方法具有差異性，不同教學(xué)方法的課堂效果不同，高校教師課程思政的主要需求在于獲得教學(xué)方式、方法和手段學(xué)習(xí)和研討方面的支持。

　　3. 課程思政與專業(yè)思政的邏輯關(guān)系研究。深化課程思政建設(shè)，必須深刻把握其背后的人才培養(yǎng)邏輯和專業(yè)建設(shè)邏輯，遵循教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律。研究者認(rèn)為，要深化對課程思政作為教育內(nèi)生屬性、專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的認(rèn)識，深化對課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)戰(zhàn)略舉措的認(rèn)識，通過專業(yè)思政建設(shè)，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)水平，增強專業(yè)課育人的針對性和實效性，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　4. 新時代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究。高校思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，將協(xié)同創(chuàng)新理念融入其中，是解決好高校思想政治教育工作現(xiàn)實問題的關(guān)鍵。研究者借鑒社會科技創(chuàng)新活動中的協(xié)同創(chuàng)新的思路做法，提出了高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新概念，認(rèn)為學(xué)科教師尤其是理工科教師要與高校思想政治教育工作者積極開展雙向互動，既可以確保學(xué)科教師能夠明確課程思政發(fā)展方向、掌握課程思政育人方法，又能夠讓學(xué)科教師認(rèn)識到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔(dān)的職責(zé)，挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容方面的契合性，進(jìn)而充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。

　　5. 高校課程思政內(nèi)容建設(shè)研究。課程思政建設(shè)要突出時代主題，挖掘思政元素，及時將新時代黨的創(chuàng)新理論等有效融入專業(yè)課程內(nèi)容中。研究者認(rèn)為，習(xí)近平法治思想蘊含著豐富的思想政治教育價值，可以通過滲透式路徑融入高校思政課教學(xué)體系，如中國現(xiàn)代史綱要等課程之中。做好國家安全知識融入不同學(xué)科課程，將國家安全教育納入課程思政教學(xué)體系，是國家安全教育落地的基礎(chǔ)性工作。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的優(yōu)質(zhì)資源。要多方位挖掘紅色文化教育案例，不斷增強紅色案例與課堂教學(xué)的適配度、契合度，在思政課程與課程思政中不斷提升紅色文化育人實效。

　　未來高校課程思政研究將會進(jìn)一步聚焦以下問題領(lǐng)域：關(guān)于黨的二十大精神以及新時代黨的創(chuàng)新理論融入課程思政的路徑與策略研究；課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與運行機理研究；專業(yè)課教師對課程思政案例與教學(xué)方式方法的研究；“課程思政”專業(yè)化教師評價機制研究；本科生與研究生課程思政的分類研究；課程思政質(zhì)量構(gòu)成要素與指標(biāo)體系以及評價研究；課程思政的質(zhì)量管理體系及其建設(shè)研究；等等。

　　(八)交叉學(xué)科研究

　　加強交叉學(xué)科研究是世界高等教育的共同發(fā)展趨勢與重要發(fā)展策略，同時也是貫徹落實黨的二十大精神與戰(zhàn)略部署的重要行動。2023年，高等教育界圍繞交叉學(xué)科展開系列探討，在豐富交叉學(xué)科研究成果的同時，也為交叉學(xué)科建設(shè)實踐的開展提供了理論依據(jù)。

　　1. 研究進(jìn)展。2023年，交叉學(xué)科研究依然保持著較高的研究熱度。從研究主題上看，相較于上一年對交叉學(xué)科演化階段與發(fā)展機理、現(xiàn)實困境與理想路徑、交叉學(xué)科門類設(shè)置的表征性探討，2023年，學(xué)者們轉(zhuǎn)向進(jìn)一步辨析交叉學(xué)科的概念與價值內(nèi)涵，探究交叉學(xué)科人才培養(yǎng)、組織建設(shè)與模式創(chuàng)新。

　　2. 主要學(xué)術(shù)觀點分析。

　　厘清邊界:交叉學(xué)科的概念辨析。明確交叉學(xué)科的概念邊界是開展交叉學(xué)科研究的前提。當(dāng)前，學(xué)界尚未對交叉學(xué)科的概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致交叉學(xué)科研究長期處于認(rèn)知混亂階段，存在混用、錯用等問題，導(dǎo)致研究范圍模糊、判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。有學(xué)者從學(xué)科性維度辨析“跨學(xué)科”“學(xué)科交叉”與“交叉學(xué)科”，認(rèn)為“Interdisciplinary”翻譯為“跨學(xué)科”更為準(zhǔn)確，其包含學(xué)科交叉和交叉學(xué)科兩種形式?！皩W(xué)科交叉”強調(diào)“交叉”的過程，偏重研究行為，即學(xué)科之間的交叉融合這一行為；“交叉學(xué)科”強調(diào)學(xué)科交叉融合的結(jié)果，是一種學(xué)科屬性，具有系統(tǒng)化、理論化的知識體系和固定的研究對象。

　　明確內(nèi)涵：交叉學(xué)科的價值探析。對于交叉學(xué)科內(nèi)涵與價值的理解，當(dāng)前學(xué)界存在兩種視角。一種視角認(rèn)為，對交叉學(xué)科核心價值的談?wù)撌腔诳茖W(xué)技術(shù)發(fā)展與社會變革引發(fā)的如何認(rèn)識世界和改造世界的思考。交叉學(xué)科是人類認(rèn)識世界、改造世界不斷深化的體現(xiàn)，是科學(xué)知識體系重新組合的過程。通過建設(shè)交叉學(xué)科實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新突破，推進(jìn)強國建設(shè)。交叉學(xué)科建設(shè)涉及多個參與主體，有學(xué)者從利益相關(guān)者理論視角分析了交叉學(xué)科建設(shè)的價值內(nèi)涵。交叉學(xué)科是利益相關(guān)者為了共同的價值訴求形成的“新型學(xué)術(shù)共同體”，受國家邏輯、知識邏輯、市場邏輯以及學(xué)生邏輯的共同作用。

　　多維推進(jìn)：交叉學(xué)科的實踐探尋。交叉學(xué)科發(fā)展有賴于科學(xué)合理的管理制度和組織架構(gòu)。從系統(tǒng)論視角，有學(xué)者認(rèn)為交叉學(xué)科管理制度的生成遵循學(xué)科知識邏輯、社會需求邏輯和高校職能履行邏輯，其體系構(gòu)建需要培育學(xué)科制度文化、明確學(xué)科建設(shè)需求、理順治理主體關(guān)系。在組織架構(gòu)層面，交叉學(xué)科的“學(xué)科性”和“學(xué)科間性”雙重屬性導(dǎo)致交叉學(xué)科組織架構(gòu)存在“學(xué)科”與“交叉”兩種邏輯，而平衡兩種邏輯需要處理好興趣驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動、建制化與專業(yè)化、互涉學(xué)科數(shù)量與差異、學(xué)科獨立與交叉整合、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

　　交叉學(xué)科發(fā)展需要理性看待交叉學(xué)科設(shè)置。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校絕大部分學(xué)科產(chǎn)生交叉現(xiàn)象，集中于智能工程、生命醫(yī)學(xué)、材料信息、政治經(jīng)濟和歷史文化五大領(lǐng)域。但在高校自主設(shè)置交叉學(xué)科方面，存在學(xué)科命名、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科關(guān)系的規(guī)范性不足問題，亟需建立高校之間的交流和溝通機制，優(yōu)化交叉學(xué)科自主設(shè)置的規(guī)范機制。

　　交叉學(xué)科發(fā)展推動人才培養(yǎng)創(chuàng)新。前沿交叉學(xué)科研究轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源，是新文科建設(shè)的重要路徑。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)在知識生產(chǎn)問題解決導(dǎo)向、學(xué)科發(fā)展跨界融合趨勢、科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新趨向中產(chǎn)生。當(dāng)前我國交叉學(xué)科人才培養(yǎng)仍是傳統(tǒng)學(xué)科模式，交叉學(xué)科總體質(zhì)量不高，學(xué)科交叉融合對科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度較低。域外實踐可為我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供啟發(fā)。有研究總結(jié)了美國大學(xué)跨學(xué)科博士人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括開放靈活的跨學(xué)科博士生選拔、卓越拔尖的培養(yǎng)目標(biāo)、豐富多樣的跨學(xué)科課程設(shè)置和合作貫通的跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)方式。

　　3. 研究展望。交叉學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)代化征程中激發(fā)原始創(chuàng)新和重大技術(shù)突破、實現(xiàn)科技自立自強的重要源泉，是培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的有效路徑。未來研究應(yīng)聚焦以下3個發(fā)力點。一是加強高校有組織科研研究。有組織科研強調(diào)問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，是打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要途徑，是交叉學(xué)科新的生長點。二是加強對交叉學(xué)科的組織治理研究。交叉學(xué)科建設(shè)有賴于適配的組織載體、科學(xué)的組織管理制度以及合理的組織運行機制。交叉學(xué)科建設(shè)在組織治理層面的創(chuàng)新有待持續(xù)深入研究。三是加強交叉學(xué)科的評價研究。推動“文理工”學(xué)科交叉成為各高校交叉學(xué)科建設(shè)的普遍選擇，相較于傳統(tǒng)學(xué)科，交叉學(xué)科對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、原始科技創(chuàng)新以及國家和社會發(fā)展是否產(chǎn)生了顯著影響？其評價研究有待開展。

　　(九)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于高等教育全過程，并具有獨特的研究領(lǐng)域與特色。2023年，專家學(xué)者根據(jù)創(chuàng)新型國家建設(shè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與政策研究，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。

　　1. 研究進(jìn)展：主體作用、體系構(gòu)建與實踐推進(jìn)。為滿足我國高校龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對象主要圍繞主體作用、體系構(gòu)建與實踐推進(jìn)等方面。在教育主體作用研究上，專家學(xué)者主要從政府、學(xué)校、社會3個維度探討如何優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、提供資源保障等。在教育體系構(gòu)建上，研究主要集中在師資、專業(yè)、課程、教學(xué)、學(xué)生5個板塊，提出優(yōu)化學(xué)校教育體系的資源配置、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的針對性、有效性。在實踐推進(jìn)研究上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、項目、孵化、市場4個要素成為人們關(guān)注的焦點，有關(guān)目標(biāo)、問題與策略等分析有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

　　2. 主要學(xué)術(shù)觀點：政策功能、心理機制與教學(xué)體系。2023年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系等方面。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策是保障和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要手段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、規(guī)約、支持等功能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策呈垂直的科層結(jié)構(gòu)，不同層級的政策具有不同的職權(quán)與作用。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策主體看，主要可分為中央、地方、高校3個層級。有學(xué)者指出：“我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效, 并呈現(xiàn)全面發(fā)力、重點突破、向縱深推進(jìn)的良好局面,但也面臨著政策執(zhí)行機構(gòu)聯(lián)動性不足、資源投入相對有限等問題。”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理機制是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效益的個體基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為等成為人們關(guān)注的焦點。梅偉惠等運用多元線性回歸模型驗證不同類型制度變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出“創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向起著最為關(guān)鍵的影響?！?/p>

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式反映出不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。有學(xué)者提出，“高校應(yīng)構(gòu)建有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動形成學(xué)校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展能力”。

　　3. 展望：回應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)之急需。教育強國建設(shè)進(jìn)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須回應(yīng)一系列時代之問。如中國式現(xiàn)代化建設(shè)需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要破解哪些難題？如何構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系？政府、社會、高校如何形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力？政府如何進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長環(huán)境？高校如何根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求重構(gòu)教學(xué)體系、課程體系、實踐體系？企業(yè)如何助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)？研究人員如何抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真問題、破解真難題、提出真辦法？等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尤其要聚焦知識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)品格養(yǎng)成等難題，抓住當(dāng)前師資隊伍、專創(chuàng)融合、課程教學(xué)等關(guān)鍵要素，以高質(zhì)量研究推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需求。

　　(十)勞動教育研究

　　1. 研究進(jìn)展。2023年學(xué)者們主要對高校勞動教育的價值意蘊、使命擔(dān)當(dāng)、發(fā)展困境和實施路徑等主題進(jìn)行了研究，圍繞勞動教育的思想本源，深入剖析了勞動教育的核心要義，辯證性地分析了新時代高校勞動教育的應(yīng)有之義。與2022年相比，2023年，學(xué)者們開始從中國式現(xiàn)代化的時代背景出發(fā)認(rèn)識高校勞動教育，并倡導(dǎo)高校應(yīng)加強勞動哲學(xué)教育。

　　2. 觀點闡述。

　　何以為之：高校勞動教育的價值意蘊。勞動教育的價值意蘊是新時代高校開展勞動教育的邏輯起點。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為勞動教育的價值意蘊大都指向“立德樹人”“培養(yǎng)時代新人”和學(xué)生的“全面發(fā)展”。也有學(xué)者從教育發(fā)展的內(nèi)生性視角出發(fā)，提出了“走向具身化發(fā)展”的高校勞動教育課程價值取向；從勞動與教育的動態(tài)耦合入手，強調(diào)了“既勞動又教育”的理性狀態(tài)，認(rèn)為在勞動實踐中可以探尋教育之真。

　　時代之辯：高校勞動教育的使命擔(dān)當(dāng)。勞動教育的使命擔(dān)當(dāng)是新時代高校開展勞動教育的目標(biāo)指向。大部分學(xué)者都從“思政教育”“育人屬性”等角度出發(fā)論述新時代高校勞動教育的使命擔(dān)當(dāng)。也有部分學(xué)者將研究視野放置于國家和社會發(fā)展的宏觀層面。劉向兵、曲霞通過闡釋馬克思的現(xiàn)代化理想與中國式現(xiàn)代化的價值追求，指出高校勞動教育要把握好思想性、社會性、實踐性、貫通性，擔(dān)當(dāng)全面支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命。王曉燕等以“習(xí)近平新時代勞動教育觀”為思想本源，指出要強調(diào)勞動教育的政治屬性，著力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人；強調(diào)勞動教育的社會屬性，加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系；強調(diào)勞動教育的文化屬性，大力弘揚勞動精神，引領(lǐng)尊重勞動、崇尚勞動的社會風(fēng)尚。

　　現(xiàn)實之惑：高校勞動教育的發(fā)展困境。剖析勞動教育的發(fā)展困境是新時代高校開展勞動教育的實踐基礎(chǔ)。學(xué)者們普遍認(rèn)同高校勞動教育開展的制約因素主要體現(xiàn)在“先進(jìn)理念缺失、資源整合不力、主體協(xié)作機制虛設(shè)、系統(tǒng)建設(shè)不全”等方面。更有多位學(xué)者關(guān)注了高校勞動教育課程建設(shè)的不足。劉冬冬等指出，高校勞動教育面臨著課程意識滯后、課程設(shè)置片面化、課程實施主體缺位、課程評價不完善等現(xiàn)實困境。檀傳寶認(rèn)為，勞動哲學(xué)理論課程的缺失是導(dǎo)致高校勞動教育實踐病癥的重要原因。

　　實踐之思：高校勞動教育的基本遵循?；咀裱该髁烁咝ｉ_展勞動教育應(yīng)遵循的實踐原則。羅亮等從系統(tǒng)論視角出發(fā)，認(rèn)為要遵循整體性、開放性、層次性、動態(tài)性原則，推動高校勞動教育各要素間有效銜接、互相促進(jìn)。李前進(jìn)從宏觀認(rèn)知的角度指出，新時代高校勞動教育要取得成效必須遵循高等教育的工作規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律。孫華峰則從主體協(xié)同的視角出發(fā)指出，統(tǒng)籌推進(jìn)高校勞動教育，要處理好各主體在勞動教育中的定位、角色和功能，發(fā)揮政府頂層設(shè)計作用，發(fā)揮高校主體引導(dǎo)作用，發(fā)揮社會支持性作用。

　　3. 反思與展望。2023年，學(xué)界基于勞動教育的本體論，結(jié)合高校與時代特征，在繼承、反思與發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了高校勞動教育的新觀點、新理論，進(jìn)一步豐富和發(fā)展高校勞動教育的理論體系，且具有明顯的時代性與針對性，為高校教育工作者正確認(rèn)識勞動與勞動教育提供了理論依據(jù)。但是也存在以下3個方面的問題。一是研究呈現(xiàn)出明顯的主觀性特點，理論性分析與策略性探討居多，基于具體的勞動教育問題的實證研究較少，且研究不夠系統(tǒng)、深入。二是沒有突出勞動價值觀教育在高校勞動教育研究中的作用，學(xué)者們雖然從宏觀層面認(rèn)識到了勞動價值觀教育之于經(jīng)濟社會發(fā)展和大學(xué)生成長的重要意義，但尚缺乏聚焦大學(xué)生勞動價值觀培養(yǎng)的深入、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)探討和實證研究。三是宏觀與中觀層面研究居多，微觀視角缺乏，對于高校勞動教育的微觀問題，如課程落實、學(xué)生反應(yīng)、教育效果等深層次問題缺少深度分析。

　　【王小梅，《中國高教研究》主編、編審；周光禮，中國人民大學(xué)評價研究中心執(zhí)行主任、教育學(xué)院教授；周詳，通訊作者，中國人民大學(xué)評價研究中心研究員，教育學(xué)院副教授；劉植萌，全國高校信息資料研究會研究部副主任】

　　【十大學(xué)術(shù)熱點的評述專家依專題順序為王傳毅、馬陸亭、劉曉、別敦榮、荀淵、余東升、李愛民、周光禮、徐小洲、劉向兵】

　　原文刊載于《中國高教研究》2024年第4期