1月4日，北京市教委網(wǎng)站發(fā)布《北京地區(qū)普通高等學校學生擬跨省轉(zhuǎn)學情況公示》，公示顯示，3名學生擬跨省轉(zhuǎn)學，其中一學生擬從北京理工大學(985高校)轉(zhuǎn)入臨沂大學(省屬高校)。另1名學生擬從國際關(guān)系學院(教育部直屬高校)轉(zhuǎn)入浙江財經(jīng)大學(省屬高校)。

　　“逆向轉(zhuǎn)學”并非個案

　　事實上，這樣的“逆向轉(zhuǎn)學”并非個案。

　　2014年1月2日，北京市教委官網(wǎng)公示8名高校大學生擬跨省轉(zhuǎn)學的信息，擬轉(zhuǎn)出學校涉及清華大學、華南理工大學、北京交通大學、北京工業(yè)大學等多所“雙一流”高校。

　　其中，更有一位是從頂尖的清華大學轉(zhuǎn)入“雙非”院校杭州電子科技大學。這樣的“逆向轉(zhuǎn)學”打破了傳統(tǒng)的“就高不就低”原則，引起輿論廣泛關(guān)注與討論。

北京地區(qū)普通高等學校學生擬跨省轉(zhuǎn)學情況公示(圖源：北京市教委官網(wǎng)-2024年1月2日)

　　更早前，2023年7月10日，北京市教育委員會也曾公布了一批跨省轉(zhuǎn)學公告，均為降格轉(zhuǎn)學：有人從北京航空航天大學自動化專業(yè)轉(zhuǎn)到了西南大學統(tǒng)計學專業(yè)，有人從北京外國語大學外交學專業(yè)轉(zhuǎn)到了沈陽工業(yè)大學英語專業(yè)，還有人從北京理工大學智能無人系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)到了江蘇師范大學電子信息工程專業(yè)。

　　對于這樣的“逆向轉(zhuǎn)學”，網(wǎng)友們看法不一：

　　有人“想不通”當事學生的選擇：“為什么要往差的學校轉(zhuǎn)？”“從清華大學轉(zhuǎn)出？敲門金磚不要了？”

　　更多網(wǎng)友表示理解：“轉(zhuǎn)學有可能是身體、家庭等客觀原因”、“真讀不下去，及時止損也是明智之舉”“適合自己就好”。

　　為什么轉(zhuǎn)學？原因各異

　　本次北京市教育委員會公布的跨省轉(zhuǎn)學公告，并未披露具體的轉(zhuǎn)學原因。事實上，原因關(guān)乎個人隱私，是否披露并無硬性要求。

　　在一些大學的公告里會對轉(zhuǎn)學原因有進一步說明。據(jù)《中國科學報》報道，記者在武漢大學官網(wǎng)查到的2份公告發(fā)現(xiàn)：該?；瘜W與分子科學學院化學類專業(yè)2018級本科生張之善，“一直不適應(yīng)武漢當?shù)氐沫h(huán)境，導致經(jīng)?；杌栌?，身體乏力，嚴重影響學習狀況”，因此轉(zhuǎn)入青海民族大學化學系；該校經(jīng)濟與管理學院會計學專業(yè)2018級全日制普通本科生楊惠婷，“無法適應(yīng)南方氣候環(huán)境和飲食習慣，身體不適，經(jīng)常出現(xiàn)食欲不振，胸悶氣短等癥狀，嚴重影響夜間睡眠”，因此轉(zhuǎn)入東北師范大學經(jīng)濟與管理學院會計專業(yè)。

　　按照2017年12月北京市教育委員會發(fā)布的《關(guān)于做好普通高等學校學生轉(zhuǎn)學工作的意見》，學生一般應(yīng)當在被錄取學校完成學業(yè)。本專科學生因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學習或者不適應(yīng)本校學習要求的，可以申請轉(zhuǎn)學。研究生除上述條件外因為導師工作調(diào)動或健康原因不能繼續(xù)指導，可以轉(zhuǎn)學。

　　申請轉(zhuǎn)學的本?？茖W生高考分數(shù)應(yīng)達到擬轉(zhuǎn)入學校相關(guān)專業(yè)在生源地相應(yīng)年份的高考錄取分數(shù)；申請轉(zhuǎn)入學校不高于轉(zhuǎn)出學校的層次、學科專業(yè)水平；申請轉(zhuǎn)學的研究生需通過擬轉(zhuǎn)入學校學位評定委員會組織的專業(yè)考核或?qū)W業(yè)水平評估。

　　此外，學生有下列情形之一的，不得轉(zhuǎn)學：1.入學未滿一學期或者畢業(yè)前一年的；2.高考成績低于擬轉(zhuǎn)入學校相關(guān)專業(yè)在同一生源地相應(yīng)年份錄取成績的；3.由低學歷層次轉(zhuǎn)為高學歷層次的；4.以定向就業(yè)招生錄取的；5.研究生擬轉(zhuǎn)入學校、專業(yè)的錄取控制標準高于其所在學校、專業(yè)的；6.無正當轉(zhuǎn)學理由的。

　　由此可見，所謂“逆向轉(zhuǎn)學”的說法并不嚴謹，按照《意見》要求：申請轉(zhuǎn)入學校不高于轉(zhuǎn)出學校的層次、學科專業(yè)水平，也就是說，轉(zhuǎn)學的流向本就是平級流動或由高向低流動，不能由低向高，這個也很好理解，不用過多解釋。既然“由高向低”屬于轉(zhuǎn)學的正常流動方向，何來“逆向”一說。

　　而從轉(zhuǎn)學原因來看，不管是政策給出的申請原因，還是目前披露的部分學生的轉(zhuǎn)學原因，都是有其具體、切實的現(xiàn)實需要和綜合考量的，并不能簡單下結(jié)論說“放棄了985/211的敲門磚太可惜了”，當事者在做出一個顯而易見“反常理”的決定時，通常來說，一定是經(jīng)過深思熟慮的。

　　跨校轉(zhuǎn)學，好事還是壞事?

　　實際上，我國跨校轉(zhuǎn)學的緣起，可以追溯到上世紀80年代初的武漢大學。

　　一天，武漢大學原校長劉道玉收到一封來自生物系79級學生田貞見的信。田貞見一直夢想當作家，卻被生物系錄取，每次上解剖課，看著操作臺上的兔子，就會想到自己也是一只兔子，在板子上被人用手術(shù)刀一刀刀地宰割，萬分痛苦。信中他如此寫道：校長，請救救我，不要把我當做兔子……

　　看了這封信，劉道玉難過極了，他猛然意識到， 沒有愛就沒有教育，不尊重學習者志趣的教育是屠宰心靈的教育。于是他推出了轉(zhuǎn)學制度，允許學生不僅能在系內(nèi)和跨系轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至可以在校際之間轉(zhuǎn)學。

　　眾所周知，很多學生在進入高校前，對學科、專業(yè)以及自身學術(shù)志趣與未來發(fā)展均不了解，其當時作出的選擇往往是盲目的，而轉(zhuǎn)學正是在學生明確自身志趣后，給予其專業(yè)選擇，包括學校選擇的二次機會。

　　也就是說，轉(zhuǎn)學制度重在滿足學生的個性化需求?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規(guī)定》提及的“因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學習或者不適應(yīng)本校學習要求”的情況，其中的“特殊困難”、“特別需要”除了身體、家庭等客觀原因之外，也包括個性化的學術(shù)興趣。這就意味著轉(zhuǎn)學的目的并不是要往更好的學校流動，而是往更適合學生需求的學校和專業(yè)流動。另一方面，高校接收轉(zhuǎn)學生也不是為了“掐尖”，而是為具有個性化需求的學生提供更適合的機會。

　　云南師范大學梁正榮教授撰文指出，這一事件不僅是對傳統(tǒng)名校觀念的挑戰(zhàn)，更是對教育本質(zhì)的一次深刻反思。“在此事件中，我們必須認識到每個人都有自己的成長軌跡和人生規(guī)劃。在教育領(lǐng)域，名校固然有其無可比擬的資源和聲譽，但并非所有人的發(fā)展都適合在名校中求學。對于一些人來說，名校的競爭壓力、學術(shù)要求以及其他因素，可能并不適合他們的個人發(fā)展。因此，我們應(yīng)該尊重學生選擇適合自己的教育環(huán)境的權(quán)利，而不是一味地將名校作為唯一的評價標準?！?/p>

　　“雙非院校在我國的數(shù)量眾多，它們在各自的領(lǐng)域內(nèi)擁有一定的專業(yè)優(yōu)勢和特色。隨著時間的推移，這些院校的實力和聲譽也在不斷提升，為學生提供了更多的發(fā)展機會。此次事件中的學生勇敢地選擇轉(zhuǎn)學至雙非院校，顯然是經(jīng)過深思熟慮后的決策。他們可能認為，在雙非院校中能夠獲得更加適合自己的教育資源和學術(shù)氛圍，從而更好地實現(xiàn)自我價值?！绷赫龢s說。

　　在中國人民大學教育學院副教授葉陽永看來，近年來頻頻被關(guān)注的高校轉(zhuǎn)學是一個好現(xiàn)象?！艾F(xiàn)在的年輕人更加獨立了，不再完全以父母和老師的觀念來約束自己，那么當他們認為被錄取的高校并不適合自己時，轉(zhuǎn)學就成了他們沖破約束的想當然之舉?！?/p>

　　葉陽永說，社會對于大學的評價標準不應(yīng)該太單一，有的北方學生不適應(yīng)南方氣候，有的南方學生在北方水土不服，各個高校風格迥異，那么評判高校優(yōu)劣的標準也應(yīng)該多元，適合當事人的大學才是他們的好大學。

　　北京大學教育學院教授盧曉東認為，轉(zhuǎn)學是“為不斷變化發(fā)展的學生提供適切的學習機會和環(huán)境場域，以幫助其實現(xiàn)新的抱負和發(fā)展愿望”。在接受中國教育在線專訪時，盧曉東表示，本科階段應(yīng)提供更多轉(zhuǎn)學機會。“我認為，創(chuàng)新人才應(yīng)該如同地下泉水一般，在教育過程中自然而然地涌現(xiàn)出來?！坝楷F(xiàn)”如同“泉水”一樣，一定是流動的。在靜態(tài)的“湖泊”中，因為水不流動，因而少見“泉水”的涌現(xiàn)。而“流動性”意味著學生需要在不同學校和不同教育階段之間流動?！?/p>

　　根據(jù)美國學者馬丁·特羅的觀點，高等教育進入大眾化階段后，課程趨向模塊化，模塊課程的學分也可以互換。因此，學生在主要學習領(lǐng)域或高校間也更容易流動。在加州高等教育系統(tǒng)的改革案例中，為完善高校之間的轉(zhuǎn)學通道、支持學生的學習流動，做了大量探索和創(chuàng)新性的工作。其主要經(jīng)驗包括：通過州級的統(tǒng)一立法為高校轉(zhuǎn)學教育改革提供保障；高校之間通過轉(zhuǎn)學合作協(xié)議及課程學分認證為跨校轉(zhuǎn)學提供保障機制；標準化課程是學分互認的操作基礎(chǔ)。

　　當前，正是我國高等教育從普及化階段邁向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索不同層次、不同類型高校之間的溝通銜接機制、轉(zhuǎn)學機制和學分互認制度，突破“大學的圍墻”，建設(shè)起以人為本、更加符合學生發(fā)展需求的跨學校、跨地區(qū)、跨教育階段的學業(yè)流動通道和路徑，讓學校和學生彼此更加“適配”，具有格外重要的現(xiàn)實意義。

　　“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”清代著名思想家、文學家龔自珍在100多年前喊出的肺腑之言，今日依然令我們警醒。當“逆向轉(zhuǎn)學”、“考研人數(shù)下降”等等不再成為新聞話題，當大家不再將“考上985”、“讀個研究生”當作唯一目標，而能夠不拘一格地找到真正適合自己的道路，在自己真正擅長的賽道上與國家發(fā)展同頻共振，創(chuàng)新和潛能才能真正得以激發(fā)，從而醞釀出生生不息的生機與活力。

　　本文為教育在線綜合整理自往期推送、北京市教委等，轉(zhuǎn)載請注明轉(zhuǎn)載自教育在線。