《教育部辦公廳關于嚴格規(guī)范高等學歷繼續(xù)教育校外教學點設置與管理工作的通知》中明確指出“函授站、業(yè)余點、校外學習中心以及開放大學在系統(tǒng)外設置的學習中心等，統(tǒng)一規(guī)范稱為校外教學點”。全面研讀《教育部辦公廳關于嚴格規(guī)范高等學歷繼續(xù)教育校外教學點設置與管理工作的通知》后，我們理解文件在操作層面的行動是所有校外教學點“全部臥倒、擇優(yōu)轉設”。
在管理層面上，每每涉及到“全部臥倒”的行動，往往是基于重新定位、重新布局、重置要求的重要考量，此次行動也不例外。結合此次教育部在高等學歷繼續(xù)教育方面的系列文件，《教育部辦公廳關于嚴格規(guī)范高等學歷繼續(xù)教育校外教學點設置與管理工作的通知》的下發(fā)可謂是恰當其時，為繼續(xù)教育辦學機構重新調(diào)整與設置校外教學點創(chuàng)造了可貴的“窗口期”。
遠程教育試點結束為新時代高等學歷繼續(xù)教育綜合改革設置了新起點。在長達20年的試點工作中，網(wǎng)絡教育雖然存在這樣那樣的質(zhì)量問題，但基于互聯(lián)網(wǎng)+技術條件的不間斷實踐探索，在教學模式、網(wǎng)絡資源、管理機制、平臺支持等多方面也形成了有價值、可輻射的經(jīng)驗。
試點結束后，業(yè)余、函授、網(wǎng)絡三教合一，各種模式之間優(yōu)勢互補，為我國推動高等學歷繼續(xù)教育綜合改革提供了重要契機。從當前發(fā)布的一系列文件來看，教育部正按照“系統(tǒng)布局、有序推進”的思路最大化這一契機帶來的創(chuàng)新與改革空間。可以說，試點結束為高等學歷繼續(xù)教育綜合改革設置了新起點，這一新起點需要具有中國特色的、高品質(zhì)、強韌性的治理體系來支撐。
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